基于《華盛頓協(xié)議》的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化重構(gòu)

楊澤青， 肖艷軍， 劉麗冰， 彭 凱， 楊偉東， 劉偉玲， 張俊峰

(河北工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院， 天津 300130)

基于《華盛頓協(xié)議》的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化重構(gòu)

楊澤青， 肖艷軍， 劉麗冰， 彭 凱， 楊偉東， 劉偉玲， 張俊峰

(河北工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院， 天津 300130)

根據(jù)省部市共建特點(diǎn)，在分析測控專業(yè)近10年發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，提出以國際工程教育《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證體系為指導(dǎo)思想，優(yōu)化重構(gòu)測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成4個(gè)特色群光電信息與技術(shù)方向、測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向、精密儀器與機(jī)械方向、虛擬儀器設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向，每個(gè)特色群的實(shí)踐教學(xué)按照“基礎(chǔ)—提高—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”4個(gè)層次設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

華盛頓協(xié)議； 測控技術(shù)與儀器； 實(shí)踐教學(xué)； 教學(xué)改革

0 引 言

我國高等教育法明確規(guī)定, 高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才[1]。2014年10月修訂的《儀器類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中要求：各高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位，結(jié)合各自專業(yè)基礎(chǔ)和特色，在對(duì)區(qū)域和行業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生畢業(yè)后未來發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位并細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵[2]，建立必要的定期評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，確保培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和有效性，以適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)儀器類專業(yè)人才的多樣化需求[3]。

文件要求各院?；窘虒W(xué)內(nèi)容既要有比較統(tǒng)一的規(guī)范，又要辦出各自的特色。那么如何論證、研究、提出和確立我校測控專業(yè)培養(yǎng)方向特色和相應(yīng)的課程體系是關(guān)系到學(xué)科建設(shè)與改革的成敗之關(guān)鍵。本文根據(jù)測控專業(yè)特點(diǎn), 對(duì)新形勢下“實(shí)踐教學(xué)體系”的構(gòu)建進(jìn)行研究與探索, 重點(diǎn)闡述實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則、基本框架、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及考核評(píng)價(jià)方式, 期望對(duì)同類兄弟院校有借鑒作用。

1 測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

測控技術(shù)與儀器專業(yè)依托于機(jī)械工程學(xué)院，結(jié)合我校特有的省部市(河北省人民政府、教育部和天津市人民政府)共建優(yōu)勢，以服務(wù)冀津及環(huán)渤海區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主、為京津冀一體化建設(shè)提供高級(jí)應(yīng)用型測控人才為目標(biāo)，分析近10年測控專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在如下問題：① 實(shí)踐教學(xué)模式單一，核心課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)踐之間關(guān)聯(lián)度不大。各類實(shí)踐環(huán)節(jié)如何自成體系、形成特色方向及優(yōu)勢？各類實(shí)踐項(xiàng)目如何科學(xué)劃分，分層次分模塊培養(yǎng)學(xué)生？各類實(shí)踐內(nèi)容如何承上啟下？這都將直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。② 以指導(dǎo)教師為中心開展實(shí)踐教學(xué)限于教學(xué)大綱設(shè)定的課時(shí)和內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目，而且各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目基本相互獨(dú)立，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練[4]。以學(xué)生為中心，且以典型儀器或測控系統(tǒng)的全生命周期為載體，結(jié)合測控專業(yè)特色及辦學(xué)優(yōu)勢，如何合理設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目直接關(guān)系到學(xué)生綜合實(shí)踐能力的鍛煉與提升。③ 實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)資源相對(duì)分散、基礎(chǔ)實(shí)踐條件相對(duì)薄弱。如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建適合我校測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的測控實(shí)踐平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行有效高質(zhì)量的綜合實(shí)踐教學(xué)成為我們面臨的一個(gè)難題。

綜合上述存在的問題，發(fā)現(xiàn)我校現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生工程能力鍛煉和綜合素質(zhì)培養(yǎng)與我國“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”[5]和國際工程師認(rèn)證[6]要求還有一定差距。結(jié)合華盛頓協(xié)議要求及在其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的成功案例和應(yīng)用優(yōu)勢，優(yōu)化重構(gòu)測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步凝練測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色方向、修訂完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等具有重要意義。

2 基于《華盛頓協(xié)議》的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)

2.1 測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基本架構(gòu)

面向社會(huì)對(duì)測控人才的多樣化需求，依據(jù)測控技術(shù)與儀器學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，滿足國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及《華盛頓協(xié)議》國際實(shí)質(zhì)等效要求，為提高測控專業(yè)工程教育質(zhì)量，構(gòu)建的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基本架構(gòu)如圖1所示，主要包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、考核評(píng)價(jià)體系三大部分。該實(shí)踐教學(xué)體系框架是以國際工程教育認(rèn)證體系——《華盛頓協(xié)議》為指導(dǎo)思想[7]，進(jìn)一步明確華盛頓協(xié)議對(duì)畢業(yè)生的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)要求與能力、知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系下構(gòu)建的，形成以學(xué)生為中心、以模塊化、層次化、開放化、專業(yè)方向特色化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和集主體多元、維度多元、形式多元為一體的實(shí)踐教學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)體系。該實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源優(yōu)化整合而成的測控實(shí)踐平臺(tái)和測控實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的支撐下構(gòu)建的，并在數(shù)字化開放管理體系和開放質(zhì)量保障與監(jiān)控體系運(yùn)行下建立實(shí)踐教學(xué)多元化考核評(píng)價(jià)體系。

圖1 基于《華盛頓協(xié)議》的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架

2.2 重構(gòu)測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

結(jié)合國際工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測控專業(yè)教學(xué)改革的需要，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》所要求的國際標(biāo)準(zhǔn)，確定河北工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象為面向測控科學(xué)研究培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐型測控人才、面向社會(huì)服務(wù)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在明確測控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象基礎(chǔ)上，形成了“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐教學(xué)過程中為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力為目的，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、工程應(yīng)用水平和科研能力的全面提高”的實(shí)踐教學(xué)理念。依據(jù)測控技術(shù)與儀器學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展要求，并遵循實(shí)踐教學(xué)的循序漸進(jìn)、全面提升的規(guī)律，構(gòu)建了“兩原則、三層次、四模塊”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，如圖2所示?！皟稍瓌t”是指堅(jiān)持“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”“以服務(wù)學(xué)生為宗旨”的基本實(shí)踐教學(xué)原則；“三層次”是指遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，按“課內(nèi)基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)”“課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)”和“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；“四模塊”是指按社會(huì)對(duì)測控人才的需求并結(jié)合測控技術(shù)與儀器的學(xué)科特點(diǎn)，將所有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合為“公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K”“學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K”“專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K”“專業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，最終形成4個(gè)特色群“光電信息與技術(shù)方向”“測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向”“精密儀器與機(jī)械方向”“虛擬儀器設(shè)計(jì)與應(yīng)用方向”，按照特色群的思路培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力以滿足社會(huì)對(duì)測控人才多樣化需求。

圖2 測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系框圖

2.3 凝練測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色方向內(nèi)容體系

在充分調(diào)研社會(huì)對(duì)測控專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我校測控專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢，滿足國際工程教育認(rèn)證對(duì)測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)要求所構(gòu)建的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)而形成四個(gè)特色群，每個(gè)特色群的實(shí)踐教學(xué)按照“基礎(chǔ)—提高—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”四個(gè)層次設(shè)置各自的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，分別如圖3～6所示。

并且在每個(gè)層次下引入模塊化教學(xué)方法[8]，每個(gè)模塊都有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，且在基礎(chǔ)層次和提高層次的每個(gè)模塊中按知識(shí)點(diǎn)分塊設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，模塊與模塊之間又有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和銜接關(guān)系，注重理論與技能訓(xùn)練的綜合以及模塊實(shí)踐知識(shí)的完整性和模塊間知識(shí)的承上啟下銜接性，每個(gè)特色方向的基礎(chǔ)層突出基本專業(yè)能力的認(rèn)知與訓(xùn)練，提高層注重專業(yè)核心能力的鍛煉和培養(yǎng)，最終應(yīng)用模塊化教學(xué)法有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在綜合層次和創(chuàng)新層次，以實(shí)際工程項(xiàng)目為例，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，將綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練項(xiàng)目納入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)和科學(xué)精神熏陶[9]，突出因材施教和自主研學(xué)，以及對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力和專業(yè)特色能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到有效提高。并以校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)競賽平臺(tái)為依托，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和各類學(xué)科競賽，切實(shí)提高學(xué)生分析問題解決問題的綜合能力以及自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力等。

圖3 測控專業(yè)光電信息與技術(shù)特色方向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容體系

圖4 測控專業(yè)測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用特色方向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容體系

圖5 測控專業(yè)精密儀器及機(jī)械特色方向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容體系

圖6 測控專業(yè)虛擬儀器設(shè)計(jì)及應(yīng)用特色方向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容體系

2.4 完善測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

以往對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)主要以考試結(jié)果為依據(jù)，很少關(guān)注和考慮學(xué)生的實(shí)踐過程、解決問題的方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這將導(dǎo)致不能有效激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的全方位考核。為切實(shí)提高測控專業(yè)各特色方向?qū)嵺`教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》對(duì)畢業(yè)生的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)要求，建立了集主體多元、維度多元、形式多元的多元化考核評(píng)價(jià)體系[10]，其中主體多元指的是評(píng)價(jià)主體在教師對(duì)學(xué)生的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自身的自評(píng)以及社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的滿意度評(píng)價(jià)[10]，通過該部分信息的反饋有助于進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)測控專業(yè)特色方向?qū)嵺`模塊的設(shè)置；維度多元指的是從“知識(shí)-能力-素質(zhì)-創(chuàng)新”多角度、多方位對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重視實(shí)踐過程考核，突出專業(yè)核心技能、實(shí)踐過程表現(xiàn)及在實(shí)踐過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)、發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性特長等[11]，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維和可持續(xù)發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生開展技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、科學(xué)研究等活動(dòng)的積極性；形式多元指的是考核評(píng)價(jià)的形式多樣，采用實(shí)踐操作、答辯、實(shí)踐報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究創(chuàng)新等多種考核形式。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見表1，采用了等級(jí)評(píng)分制，共設(shè)5個(gè)等級(jí)：A級(jí)(優(yōu)秀)、B級(jí)(良好)、C級(jí)(中等)、D級(jí)(及格)、E級(jí)(不及格)，從多角度、多方位不同的層面上評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐過程、實(shí)踐能力的鍛煉和掌握程度，以及對(duì)學(xué)生的交流合作、潛力發(fā)展等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 實(shí)踐教學(xué)改革效果分析

在凝練確定的四個(gè)特色方向群基礎(chǔ)上，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，采用如下具體的實(shí)踐教學(xué)方法：① 采取統(tǒng)一、開放、導(dǎo)師模式等多種模式開展實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)一模式即傳統(tǒng)教學(xué)模式[12]，適用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)。分班分組，統(tǒng)一安排。開放模式適用于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)師模式適用于研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是在老師指導(dǎo)下以學(xué)生課外科研活動(dòng)的方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能[13]。② 采取啟發(fā)式、討論式、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著。如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師通過改變命題，讓學(xué)生在實(shí)際工程測量中從信息采集、變換、處理、分析測試的探索，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的測試，使測試過程更加貼近實(shí)際。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)，學(xué)生通過PPT展示，對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法和建議。實(shí)現(xiàn)由純方法的訓(xùn)練向研究思維和過程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變[14]。③ 將項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[15]，提高學(xué)生分析問題解決問題能力。如測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)老師充分發(fā)揮同學(xué)們在實(shí)踐過程中的主觀能動(dòng)性，通過首先設(shè)置問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過分組討論，讓學(xué)生參與從實(shí)驗(yàn)方案的選擇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大激發(fā)，既掌握了基本知識(shí)，又聯(lián)系實(shí)踐和創(chuàng)新，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié) 語

結(jié)合我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，構(gòu)建的基于《華盛頓協(xié)議》的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)考核及評(píng)價(jià)等一系列改革措施具有重要意義。按照四個(gè)特色方向有針對(duì)性、有目標(biāo)性的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，廣泛收集學(xué)生、教師、社會(huì)的反饋意見，逐步改進(jìn)實(shí)踐模式，進(jìn)一步提升測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決實(shí)際工程問題的綜合應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力，真正全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才；而且在綜合各個(gè)層次和模塊實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成了內(nèi)容融匯貫通、滲透聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)課程新體系，進(jìn)一步完善符合學(xué)科發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)要求的新的實(shí)踐教學(xué)體系，明確了我校儀器學(xué)科培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，為儀器學(xué)科和測控專業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

表1 測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)列表

[1] 聶 麗，趙江東，祝家貴，等. 高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007,26(4)：126-128.

[2] 郭德紅，林光彬.對(duì)制定本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)若干關(guān)鍵問題的探討[J].教育與職業(yè)，2015(27)：41-43.

[3] 肖艷軍，楊澤青，周 圍，等.測控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016,33(6)：204-207.

[4] 張英琦,吳亞輝.地方高校工程訓(xùn)練開放運(yùn)行機(jī)制的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2013,32(6)：294-296.

[5] 史泰岡，高 丹.實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012,31(10)：316-318.

[6] 孔建益，鄒光明，侯 宇，等.卓越機(jī)械工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高等工程教育研究，2013(3)：18-21.

[7] 張艷蕊，畢海霞，王 偉，等.基于《華盛頓協(xié)議》的工程訓(xùn)練開放教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015,32(3)：199-202.

[8] 孫紅敏，李曉明.模塊化教學(xué)法在應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008,6(3)：76-77.

[9] 張劍榮.構(gòu)建研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014(7): 84-87.

[10] 祝鳳榮，張德明，張向陽，等.實(shí)踐教學(xué)多元化考核與評(píng)價(jià)的研究實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009,28(6): 237-242,287.

[11] 榮瑞芬，閆文杰，李京霞，等.實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011,28(3): 232-234.

[12] 馮梅琳，何學(xué)文，羅小燕，等.基于CDIO理念的測控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(3)：180-184.

[13] 曾 亮，鄒 強(qiáng).構(gòu)建滿足任職需要的綜合實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(6)：164-167.

[14] 王桂梅，王慶東，劉杰輝.基于行業(yè)特色背景的測控技術(shù)與儀器專業(yè)CDIO教學(xué)模式研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010,27(2)：55-56.

[15] 谷 巖.高校開放式綜合實(shí)踐教學(xué)管理信息平臺(tái)的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014(5)：24-26.

辦好期刊，用好期刊，提升理念，

推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新與發(fā)展。

Optimizing and Constructing the Practice Teaching System of Measurement and Control Technology and Instrument Specialty Based on Washington Accord

YANGZeqing,XIAOYanjun,LIULibing,PENGKai,YANGWeidong,LIUWeiling,ZHANGJunfeng

(School of Mechanical Engineering, Hebei University of Technology, Tianjin 300130, China)

According to the characteristics of Hebei University of Technology which is co-constructed by Hebei Province, Education Ministry and Tianjin City, the development situation of measurement & control technology and instrument specialty in the past decade was analyzed, in the view of the instrument subject and geographical advantage and the goal of cultivating students’ comprehensive practice ability. The international engineering education “Washington Accord” certification system was taken as the guiding concept, the practice teaching system of measurement & control technology and instrument specialty was optimized and reconstructed. Four groups, i.e., “optoelectronic information and technology”, “measurement and control system design and application”, “precision machine and instrument” and “virtual instrument design and application” were formed, the practical teaching contents of each group were set in accordance with “Base-Improvement- Comprehensive-Innovation” four levels. These measures further enhanced the level of practice teaching and improved students’ comprehensive professional quality, and could cultivate excellent talents for enterprise.

Washington Accord; measurement & control technology and instrument; practice teaching; teaching reform

2016-07-20

國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(51305124);河北省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(E2014202068);天津市自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(16JCYBJC19100);河北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究培育項(xiàng)目(201403010，201403008);河北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(201502013)

楊澤青(1982-)，女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，博士，副教授，研究方向：數(shù)控機(jī)床性能測試。

Tel.：022-60404553； E-mail：yzq82@163.com

劉麗冰(1961-)，女，北京人，博士，教授，研究方向：數(shù)控技術(shù)。Tel.：022-60404553; E-maill:liulibing@hebut.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)03-0176-05