崔洪杰

【摘 要】智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。表現(xiàn)出感知、注意、記憶、思維、社會(huì)適應(yīng)能力明顯低于正常人，因此，在教育教學(xué)中進(jìn)行真實(shí)情境教學(xué)，即將知識(shí)與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增強(qiáng)成功的可能性。

【關(guān)鍵詞】文娛康復(fù)法；智障兒童；作用

智力障礙兒童由于智力功能和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙，在學(xué)業(yè)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)交往以及自理能力等各方面明顯落后于同齡兒童。由于智障程度的不同，這個(gè)群體內(nèi)部的差異很大，表現(xiàn)出的教育需求也不同，多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：文娛康復(fù)法在智障兒童培養(yǎng)教育中起著重要的作用。

所謂傳統(tǒng)文娛康復(fù)法，指應(yīng)用傳統(tǒng)的文娛活動(dòng)方式，通過對(duì)人體形神的影響，而達(dá)到康復(fù)身心的一類療法。文娛活動(dòng)是人的精神生活中不可缺少的內(nèi)容。利用其正常的精神生活，有選擇地安排項(xiàng)目而達(dá)到康復(fù)治療的目的，這種療法的特點(diǎn)在于把人體身心的康復(fù)放在人的生活所需要的正常活動(dòng)中，更有利于身心的康復(fù)。

一、舞蹈療法，調(diào)和形神，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)身心健康

智障兒童由于能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。舞蹈作為一種療法，主要通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)康復(fù)：一是觀賞優(yōu)美舞姿，開拓心志，陶冶神情增強(qiáng)對(duì)美好生活的熱愛；二是通過跳舞，增強(qiáng)智障兒童的機(jī)械識(shí)記能力。我校的學(xué)生以智障兒童為主，根據(jù)各自的特點(diǎn)，學(xué)校成立了舞蹈小組、電聲樂器小組、烹飪小組、職教活動(dòng)小組、合唱小組、乒乓球活動(dòng)小組等。舞蹈小組常年堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生郭某智力水平低，上完八年級(jí)十以內(nèi)加減法依舊不能完全掌握；社會(huì)適應(yīng)能力差讓她找某某老師借東西，根本無法獨(dú)立完成，要么忘了找哪個(gè)老師、要么忘了借什么東西。由于她長得出色，從三年級(jí)開始，校舞蹈隊(duì)吸收了她，開始學(xué)舞蹈時(shí)她記不住舞蹈動(dòng)作，老師就一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作反復(fù)強(qiáng)化，功夫不負(fù)有心人，小郭同學(xué)終于能跳完整的舞蹈了，老師看到了希望，多年的訓(xùn)練，現(xiàn)在老師教新舞蹈時(shí)，小郭同學(xué)能夠很快學(xué)會(huì)，并能熟記每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，現(xiàn)在她對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，每天堅(jiān)持練習(xí)，還能指導(dǎo)低年級(jí)小同學(xué)練習(xí)。在她身上，我們看到了舞蹈在智障兒童康復(fù)中所起到的作用，通過反復(fù)的舞蹈訓(xùn)練，小郭的交流能力、記憶力有了很大的進(jìn)步，目前我們正梯隊(duì)式培養(yǎng)學(xué)員，使更多的智障兒童得到康復(fù)。

二、彈琴療法，愉心神、利手指

彈琴療法是一種通過彈琴作業(yè)以愉悅心神、鍛練手指的靈活性為目的的康復(fù)治療方法。彈琴具有練習(xí)指掌，使之靈活自如的功效，而在操作時(shí)的凝神專一和優(yōu)美曲調(diào)的藝術(shù)享受，又給人以歡快舒愉之感，又有康復(fù)神情的作用。智障兒童小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，對(duì)其進(jìn)行手部功能訓(xùn)練，主要是提高智障兒童的感受能力和活動(dòng)能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增強(qiáng)感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)，對(duì)大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。育新學(xué)?！氨啃『ⅰ彪娐晿逢?duì)屬國內(nèi)首創(chuàng)，目前已梯隊(duì)式培養(yǎng)了六批學(xué)員，孩子們從一張白紙，到認(rèn)識(shí)音符、在琴上找音符，查拍，到最后能演奏一首首完整的樂曲《迎賓曲》《茉莉花》等，手指的靈活性明顯增強(qiáng)，注意力也集中了，學(xué)生們通過演奏完整的樂曲增強(qiáng)了自信，達(dá)到了康復(fù)身心的作用。

三、音樂療法，開暢胸懷，消除緊張，增強(qiáng)記憶

傳統(tǒng)音樂康復(fù)法，是指應(yīng)用傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)以調(diào)節(jié)人的神情，達(dá)到身心康復(fù)的目的。即通過唱歌、聽樂曲，可以起到開暢胸懷、安神寧心、消除緊張、焦慮情緒等。我校學(xué)生李航，家住農(nóng)村，由于智力缺陷，在當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校上學(xué)受到學(xué)生的歧視，情緒緊張，膽小怕事，久而久之，語言也遲緩。來到我校后，音樂教師在上課期間，發(fā)現(xiàn)李航同學(xué)具有唱歌天賦，于是課上課下重點(diǎn)培養(yǎng)他。由于他識(shí)字量少，音樂老師反復(fù)訓(xùn)練，幫助、訓(xùn)練他記歌詞，并鼓勵(lì)他給班級(jí)同學(xué)演唱，幫助他樹立信心。經(jīng)過多年的培養(yǎng)訓(xùn)練，李航同學(xué)通過機(jī)械識(shí)記法，記歌詞的本領(lǐng)見長，現(xiàn)在不但能在全校演唱，還能在全市特殊教育文藝匯演的舞臺(tái)上演唱，他演唱能夠身心放松，自我陶醉，自信心明顯增強(qiáng)。由于他長足的進(jìn)步，特別是機(jī)械識(shí)記能力的進(jìn)步，老師對(duì)他也有了信心，不但教他唱歌，還吸收他進(jìn)了學(xué)校的“笨小孩”電聲樂隊(duì)，他作為架子鼓手，打起鼓來有模有樣。家長反饋，通過學(xué)校的演唱、樂器訓(xùn)練孩子幸福指數(shù)大漲，臉上出現(xiàn)了難得的笑容，也愛說愛笑了，記憶力也明顯增強(qiáng)了。

四、書畫療法，訓(xùn)練注意力，達(dá)到手眼協(xié)調(diào)

書畫療法是指通過練書寫或習(xí)繪畫的途徑，使智障學(xué)生身心康復(fù)的一種療法。學(xué)生李某某，是一名輕度自閉癥兒童，每天不停的自言自語、不停地發(fā)問。他識(shí)字量較大，為了訓(xùn)練他的注意力，班主任每天給他打他喜歡的字的字頭，它能一篇篇的完成，久而久之，它能坐住板凳聽課了。

學(xué)生許某某，也是一名輕度自閉癥兒童，不停地自言自語、不停地反復(fù)發(fā)問，他喜歡顏色、喜歡畫畫，在美術(shù)教師的幫助下，他在美術(shù)小組堅(jiān)持訓(xùn)練，起初，老師下一個(gè)指令，他就完成一筆，到下一個(gè)指令，完成一個(gè)圖形，再到后來能進(jìn)行沙畫操作，孩子的注意力有了長足的進(jìn)步，手眼協(xié)調(diào)能力明顯增強(qiáng)，由此可見，對(duì)智障兒童進(jìn)行書畫訓(xùn)練有利于康復(fù)他們的身心。

綜上所述，文娛康復(fù)法在智障兒童的教育中起著重要的作用。實(shí)踐證明，文娛康復(fù)法既可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、注意力，還能增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。

【參考文獻(xiàn)】

[1]特殊教育概論

[2]中醫(yī)康復(fù)學(xué)