小學語文閱讀教學的拓展延伸策略

徐月明

拓展延伸作為小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中必不可少的重要模塊之一，如果實施得當，不但可以深化學生對精讀文本的解讀與理解，而且可以拓寬學生的閱讀視野，強化學生的橫向思維訓練，擴充語文課堂教學的容量。在教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在拓展延伸這一環(huán)節(jié)的具體實施過程中存在著一些問題，如忽視學生對文本的理解，過多過深地補充課外內容，游離于教學目標之外，甚至脫離文本隨意“拓展”，或者脫離了學生的認知水平，忽視學生在單位時間內的閱讀效果，強行拓展，造成曲高和寡……造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是筆者認為，最根本的原因還在于教師沒有真正從學生角度來關注和設計“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，沒有“站在學生的角度教語文”。

一、關注興趣，選擇出發(fā)點

興趣才是最好的老師，它是課堂存在的前提，也是生命課堂充滿活力的基礎。興趣因人而異，因家庭背景、生活閱歷、人格志趣、知識水平等而不同。因此，學生的興趣往往在課前就已經(jīng)存在。而更能打動心靈深處的“興奮”則是在課堂上通過教師的引導，或由教學語言、師生互動、學習內容、教學方法等而激發(fā)的。在特定的教學情境下，學生會產(chǎn)生相同的課堂興奮點，它是學生學習興趣的提升，是學習興趣的外在強烈表現(xiàn)。

我在教學蘇教版小學語文《江雪》一詩時，引導學生根據(jù)詩歌的內容概括作者形象，把握詩中他刻畫的一個寒江獨釣的漁翁形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上一位漁翁身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。引導學生理解這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表現(xiàn)出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨，但頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。再適時介紹柳宗元的經(jīng)歷及此詩的寫作背景，提醒學生：這首詩寫于柳宗元被貶永州時，他是個堅持正義的政治家，立足于充滿矛盾斗爭的土壤之上，所以他遣境專取深冬寒涼之際，心情也不是只有縱『青山水的一面，還有嚴正清苦、凜然不可犯的一面，個性尤為突出。然后，在此基礎上拓展延伸，要求學生用自己的語言評價柳宗元其人，或者評價本詩，或者表達對柳宗元的贊美。基于之前教者的情感熏陶與情境營造，加上本首詩自身的潔凈、遺世獨立，學生對柳宗元及詩歌早有了一定的認識，教師的引導早就打開了學生的思路，打動了學生的心靈，此時的課堂上，學生的興奮逐漸顯現(xiàn)，個個躍躍欲試，很快就在充滿激情的交流中讓課堂教學達到高潮，學生們與詩人進行了一次完美地、深刻地心靈對話，這樣的教學從文本出發(fā)，引導學生知人論文，再知文論人，而拓展延伸環(huán)節(jié)又能夠及時抓住學習的興奮點，對文本內容進行了廣度和深度的拓展，培養(yǎng)了學生的遷移探索能力，契合了新課標的理念與要求。

二、立足生活，找準著眼點

有這樣一個課例：教師在教學《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》這單元的課文以后，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學生學以致用，用課文中的寫作方法，以《北京的故宮》為題進行練筆寫作，結果是學生苦思冥想，下筆艱難。而之后交流的習作更是令人啼笑皆非，遠不見北京故宮的身影。究其原因，在于以上三篇文章的作者能夠寫出這樣的佳作，真切地展現(xiàn)他們對各個風景名勝的深刻認識，不僅在于他們深厚的寫作素養(yǎng)，更在于他們對這些名勝的親身感受，而大多數(shù)學生對于北京故宮的了解，都是從影視、文學作品中認識到的，即使去旅游過，也是走馬觀花、浮光掠影而已，怎能細膩而準確地描寫出故宮的雄偉壯觀呢？這種拓展延伸，與學生的生活、感受相脫離，學生就難以下筆。但是教師如果把練筆題目改為《家鄉(xiāng)的沙家浜》、《常熟的尚湖》，不僅能夠讓學生更深刻地掌握《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》的寫景特點，而且也讓學生通過寫作拓展，在讀寫結合中掌握寫作方法，同時也能激發(fā)起學生對自己家鄉(xiāng)的欣賞喜愛之情。

三、立足文本，確定落腳點

閱讀教學要注重對文本本身的解讀，已經(jīng)成為一個不爭的事實。拓展的文本內容也應圍繞著閱讀文本來進行考慮和設計。從眾多教學設計、教學實錄或教學案例來看，絕大多數(shù)教師所選擇的拓展文本是課外的文本，或題材內容相同，或主題思想相通，或寫作手法相通，只要能夠幫助學生深度解讀文本，鞏固所學知識，思維得以拓展延伸遷移，這本無可厚非，但是在長期的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，拓展延伸作為語文閱讀課堂中的非主流環(huán)節(jié)，不可能占用較多的課堂教學時間，而教師所提供的課外拓展文本，學生只能在有限的時間內完成文本解讀，其閱讀效果是可想而知的。至于之后所要完成的課內課外文本的比較或者拓展題，其完成效果更是一想便知。

在教學六年級上冊寫人文章《錢學森》之后，在拓展延伸環(huán)節(jié)選用了一篇名不見經(jīng)傳的只是同題材的《林巧稚成才的故事》，然后要求學生比較兩者在刻畫人物形象方面的異同。因為臨近下課，在老師限定的時間內，學生匆匆閱讀了《林巧稚成才的故事》一文，在還沒有足夠深入解讀文本的情況下，就在老師組織的討論下開始了拓展延伸。這樣的拓展延伸會有效果嗎？與其這樣，倒不如選擇一篇學生早已學過的課內文章《輪椅上的霍金》來進行拓展。因為在教師的指導下，每個學生都能夠深入文本，在充分地體味兩篇文章的內涵之后，拓展不僅能夠幫助學生強化學習目標，提升語文素養(yǎng)，而且還有效地幫助學生復習了《輪椅上的霍金》，達到了溫故而知新的目的，何樂而不為？

從研究現(xiàn)狀來看，許多教師和研究者針對拓展延伸的許多誤區(qū)提出了有的放矢的對策以及各種方法、策略和原則，但是不管采用什么方法來拓展延伸，萬變不離其宗的是必須站在學生的角度來拓展延伸，把“學生為主體”這一理念真正落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，讓拓展延伸真正具有濃郁的學生味。只有這樣，才能像陶行知先生所說的那樣：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！辈拍芴岣哒Z文課堂教學質量，為學生的終身學習和發(fā)展夯實基礎。