第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）課程教學(xué)方法改革研究

摘 要：在多媒體教學(xué)器材廣泛使用的今天，大部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一直站在講臺(tái)上講課，學(xué)生一直在座位上被動(dòng)地聽(tīng)課，學(xué)生參與課堂活動(dòng)很少，覺(jué)得是在為了聽(tīng)教師講課而來(lái)上課，并不是為自己而學(xué)，這樣的課堂是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)乏味無(wú)聊和產(chǎn)生疲勞感，也會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思辨能力和創(chuàng)新能力，更會(huì)影響教師和學(xué)生之間的溝通。這使得提倡以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式顯得格外重要。以學(xué)生為主體指的是讓學(xué)生做課堂的主人，充分參與各種課堂活動(dòng)，而教師只是作為課堂教學(xué)的組織者和旁觀者。為了能讓學(xué)生充分積極地參與課堂活動(dòng)，本文從合作教學(xué)法、猜測(cè)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法五個(gè)方面來(lái)探討如何運(yùn)用這些教學(xué)方法營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）課程 教學(xué)方法改革 建議

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和中美兩國(guó)交往的日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門國(guó)際性的語(yǔ)言，并引起了中國(guó)人民極大的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)字母和英語(yǔ)兒歌，接著在小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章閱讀和寫作，同時(shí)參加各種英語(yǔ)考試。但是中小學(xué)生除了英語(yǔ)課還有許多其它課程，因此他們不能投入太多的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)，也沒(méi)有研究如何有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更多地是死記硬背，以應(yīng)付各種英語(yǔ)考試和競(jìng)賽。

進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生有更多的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是面向全校各學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課。而在眾多的非英語(yǔ)專業(yè)中最特殊的是小語(yǔ)種的第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)。對(duì)此，本文以第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）的課程教學(xué)為例，從五個(gè)方面詳細(xì)分析第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）課程的教學(xué)方法，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生成為合格的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、合作教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是一種學(xué)生以小組形式通過(guò)互助、互相依賴活動(dòng)、教師指導(dǎo)等相輔因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度上都積極表現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式。利用合作教學(xué)法，教師把學(xué)生分成若干小組，通過(guò)小組成員之間的分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作教學(xué)可以保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、加強(qiáng)同學(xué)間的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)心理，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在合作教學(xué)中扮演著組織者、觀察者和參與者的角色。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、兩人活動(dòng)以及小組活動(dòng)，其中小組活動(dòng)最能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多組織豐富多樣的小組活動(dòng)。比如小組討論、小組比賽、小組報(bào)告等。

二、猜測(cè)教學(xué)法

猜測(cè)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。猜測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以鍛煉學(xué)生的推理判斷能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)效率。目前，中國(guó)大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最大的弱點(diǎn)是聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)方面。原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)認(rèn)知不明確，他們認(rèn)為高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了參加高考，大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“學(xué)”英語(yǔ)比“用”英語(yǔ)更重要，專業(yè)課比英語(yǔ)課更重要。實(shí)際上，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言交際工具對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的要求非常高，在跨文化交流中起著非常重要的溝通作用。

以第二外語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)為例，首先，聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)該盡量是一些簡(jiǎn)單、有趣、有故事情節(jié)的視頻內(nèi)容，以刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。然后，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀材料發(fā)揮想象力猜測(cè)答案，并與同桌進(jìn)行討論。最后，教師播放聽(tīng)力視頻，核對(duì)答案，讓學(xué)生再重新聯(lián)想整個(gè)聽(tīng)力材料發(fā)生的故事背景，并且與同桌進(jìn)行討論?；貞浐陀懻摷醇由盍藢W(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解和記憶，又訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力。

以第二外語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)為例，口語(yǔ)練習(xí)需要有語(yǔ)言環(huán)境，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境。但是大多數(shù)大學(xué)生們有害羞心理，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。因此教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)，不要局限于語(yǔ)法的限制，只要能與別人交流就行。接下來(lái)就是運(yùn)用猜測(cè)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先，教師選擇熱門流行的話題讓學(xué)生自由談?wù)摚饘W(xué)生的興趣。然后，教師設(shè)置主客觀問(wèn)題讓學(xué)生猜測(cè)答案，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知能力。最后，教師展示全面豐富的話題信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)所談?wù)摰脑掝}會(huì)有更深入的了解和一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)所談內(nèi)容的本質(zhì)問(wèn)題，從而完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、體驗(yàn)教學(xué)法

體驗(yàn)教學(xué)法是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式，它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情景和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、掌握知識(shí)和發(fā)展能力。人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素和非智力因素活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。如果教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情景豐富、有趣和新穎，并與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較一致，就會(huì)產(chǎn)生輕松愉快活躍的課堂氛圍，能直接提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生覺(jué)得參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種非常快樂(lè)的事情。激發(fā)了學(xué)生的情感之后，學(xué)生會(huì)非常想要體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的與之生活經(jīng)驗(yàn)相似的情景，因此，教師應(yīng)該讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都參加情景活動(dòng)，并讓他們以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式進(jìn)行。這樣的體驗(yàn)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的互相交流和互相學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，此時(shí)的課堂完全變成了學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系，而不再是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，最常見(jiàn)的情景教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)情景對(duì)話。也就是，教師在課堂上展示幾組不同人物的對(duì)話，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，但是學(xué)生始終無(wú)法進(jìn)入扮演的角色，他們的對(duì)話聽(tīng)起來(lái)語(yǔ)氣僵硬、沒(méi)有語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)。因此，讓學(xué)生說(shuō)出他們自己的觀點(diǎn)和心聲十分重要，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生。教師可以給學(xué)生幾個(gè)主題讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，然后再讓小組的一位成員總結(jié)該小組的不同觀點(diǎn)和相同觀點(diǎn)。這鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力和歸納總結(jié)能力。

此外，為了確保每一位學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并增加學(xué)生之間的互動(dòng)性和提高學(xué)生的人際溝通能力，教師應(yīng)該開(kāi)展豐富多樣的多人對(duì)話活動(dòng)，比如問(wèn)答游戲和猜測(cè)游戲。以問(wèn)答游戲?yàn)槔處熆梢宰屢徊糠謱W(xué)生坐在椅子上作為提問(wèn)者，然后向其他學(xué)生提出最想了解對(duì)方的問(wèn)題，而其他學(xué)生不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著回答問(wèn)題。轉(zhuǎn)夠一圈時(shí)，再交換角色提問(wèn)和回答。這種問(wèn)與答的游戲類似于采訪或面試，是學(xué)生在電視上經(jīng)常看到而未體驗(yàn)到的交流方式。但不同之處在于提問(wèn)者和回答者之間的熟悉和同齡會(huì)讓他們之間的談話變得輕松愉快，甚至出現(xiàn)說(shuō)不完的情況，教師也會(huì)非常開(kāi)心，因?yàn)椤白寣W(xué)生說(shuō)”是教師想要達(dá)到的最終教學(xué)效果。以猜測(cè)游戲?yàn)槔?，教師可以讓每一位學(xué)生寫出三句有關(guān)自己的生活、學(xué)習(xí)或興趣愛(ài)好的話，然后讓班里的其他學(xué)生猜測(cè)，這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的猜測(cè)好奇心，同時(shí)也會(huì)讓一部分學(xué)生意識(shí)到自己的人際交往能力不足，促使他們更加注重與同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)場(chǎng)景和學(xué)生之間的互動(dòng)交流是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要前提。

四、反饋教學(xué)法

反饋教學(xué)法是一種以信息反饋為主線，及時(shí)調(diào)控教與學(xué)的教學(xué)方法。它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新理念。及時(shí)、多次和多方面的反饋有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，教學(xué)效果的提高即需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和得到信息反饋，也需要教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和糾正錯(cuò)誤。

首先，及時(shí)反饋可以提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師應(yīng)該在每一次課的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)采取措施查找自己教學(xué)的不足之處，再采取新的教法通過(guò)二次教學(xué)使絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，多次的反饋有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是老是犯同一個(gè)錯(cuò)誤。最后，多方面的反饋也有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言和文化的共同教學(xué)才能提高學(xué)生深層次的語(yǔ)言理解能力和跨文化交際能力。

五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是指通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，教學(xué)采用來(lái)自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過(guò)程理論結(jié)合實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面提高。實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生懂英語(yǔ)和會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，還為了能讓學(xué)生把英語(yǔ)這種交際工具用在日后的工作實(shí)踐中。因此，課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要。為了訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)的能力和使學(xué)生成為社會(huì)需要的人才，第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）的學(xué)生應(yīng)該接受模擬工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)講授使學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的主要內(nèi)容有基本的了解，實(shí)操環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而后通過(guò)點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的理解，最后讓學(xué)生互相交流在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或心得體會(huì)。以商務(wù)談判為例，教師應(yīng)該先講解商務(wù)談判的理論知識(shí)：商務(wù)談判的定義、原則、準(zhǔn)備工作、談判的策略等，然后把學(xué)生分組和分配角色進(jìn)行模擬談判，并現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

六、結(jié)論

綜上所述，在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，第二外語(yǔ)（英語(yǔ)）的課程教學(xué)方法的改革應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生做課堂的主人，讓教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)好組織者和管理者的角色，合理地運(yùn)用合作教學(xué)法、猜測(cè)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、反饋教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法組織豐富多樣的小組活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；創(chuàng)設(shè)有趣的情景活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能動(dòng)性；及時(shí)地反饋信息和調(diào)控教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；模擬工作環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫莉（1985.10-），女，漢族，南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。