中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式及革新方法研究與分析

朱虹逸+李秋穎+劉羽+鄭雪

摘 要：中醫(yī)護(hù)理教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，觀察中專護(hù)理教育實(shí)際情況，一定要注重對(duì)于護(hù)理教學(xué)方式的分析和研究，讓教材可以最大限度地表現(xiàn)以人為本這樣的主體學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中依照教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，本文主要分析并研究中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式及革新方法，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理 教學(xué)模式 革新方法 研究

由于社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，醫(yī)學(xué)模式發(fā)生改變。促使我國(guó)護(hù)理教育不僅面臨人們健康需要急劇增多制造的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)還面臨護(hù)理模式轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生服務(wù)轉(zhuǎn)型，還有知識(shí)經(jīng)濟(jì)制造的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中職院校怎樣把握好機(jī)遇，快速發(fā)展，凸顯中職院校護(hù)理教育的特色和優(yōu)點(diǎn)。怎樣根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，采取怎樣的教學(xué)模式培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，這是當(dāng)前中職院校面臨的重要問(wèn)題。因此，下面將進(jìn)一步分析中職護(hù)理教學(xué)模式及改革方法。

一、中職中醫(yī)護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺少明確的教學(xué)理念

在組織教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的選擇不具備針對(duì)性，中醫(yī)護(hù)理的特點(diǎn)沒(méi)有凸顯出來(lái)，在長(zhǎng)時(shí)間的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)內(nèi)容始終都是講解中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和病例。同時(shí)課堂氣氛不夠活躍，十分枯燥，學(xué)生沒(méi)有真正理解教師講解的內(nèi)容，課堂效率不理想。在上課結(jié)束之后，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)到有價(jià)值的新知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中教師沒(méi)有最大限度地思考學(xué)生是不是擁有相應(yīng)的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，在剛開(kāi)始授課的時(shí)候便講解那些理解起來(lái)十分困難的知識(shí)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）自主學(xué)習(xí)能力較差

在具體課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理這門(mén)課程缺少濃厚的興趣，無(wú)法最大限度地將學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)幾乎沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館借閱專業(yè)書(shū)籍，并且同學(xué)之間基本上沒(méi)有主動(dòng)交流探討過(guò)有關(guān)知識(shí)。

（三）上課時(shí)間有限

在中職護(hù)理專業(yè)課程體系當(dāng)中，中醫(yī)護(hù)理教材中的知識(shí)體系重點(diǎn)包含基礎(chǔ)理論知識(shí)和中醫(yī)護(hù)理流程以及方式，還有中醫(yī)護(hù)理臨床研究這些方面的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期教學(xué)設(shè)置有固定的課時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法做全面細(xì)致的講解。

二、中職護(hù)理專業(yè)模式革新方法

（一）取長(zhǎng)補(bǔ)短充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)的過(guò)程中想要深入加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)方面的教學(xué)，重視辨證實(shí)施護(hù)理教學(xué)，在總體上凸顯出中醫(yī)護(hù)理的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)我國(guó)醫(yī)學(xué)工作者長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，構(gòu)成了天地統(tǒng)一和陰陽(yáng)互補(bǔ)，還有動(dòng)靜融合的養(yǎng)生保健理念。中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)該將這個(gè)當(dāng)作教學(xué)的切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)主題，或者是制定適合的教學(xué)模塊。依照藥食同源和盤(pán)整施食原則，深入提升擁有保健作用的食物對(duì)于預(yù)防疾病和強(qiáng)健體魄，還有加強(qiáng)人體免疫功能這些方面的作用。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要提倡對(duì)于不一樣的群體，要使用具有針對(duì)性的中醫(yī)護(hù)理方式。除此之外，還要重視安排好教學(xué)的流程，保證有序進(jìn)行，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，完全凸顯出中醫(yī)學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)傳承中醫(yī)特色

我國(guó)中醫(yī)是經(jīng)過(guò)幾千年的實(shí)踐和研究歸納出來(lái)的一套完善的醫(yī)學(xué)理論，同時(shí)將中醫(yī)護(hù)理當(dāng)作一種擁有中醫(yī)特色的操作技術(shù)使用到臨床護(hù)理工作當(dāng)中。中醫(yī)護(hù)理教學(xué)一定要將課程目標(biāo)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，重視中醫(yī)實(shí)踐課程所占的比重。盡可能給予實(shí)踐教學(xué)更多的時(shí)間，確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間去鍛煉自身的能力，進(jìn)而讓學(xué)生在臨床教學(xué)的課堂上能夠反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生的操作更加標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)的前提下總結(jié)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生理解中醫(yī)知識(shí)的能力水平。

（三）雙師教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐融合

中職院校必須要建立一支綜合素質(zhì)較高的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍，要利用多個(gè)層次和渠道以及模式，大力培養(yǎng)一批擁有穩(wěn)固中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，還應(yīng)該持續(xù)增加教師臨床實(shí)踐的能力，確保所有教師均是中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)人才，這也是加快中醫(yī)護(hù)理持續(xù)發(fā)展的前提。在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，必須要將理論知識(shí)和實(shí)踐充分融合，進(jìn)而更加生動(dòng)形象地凸顯出教學(xué)實(shí)踐和理論一體化的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生中醫(yī)學(xué)護(hù)理操作技能的進(jìn)步。

三、使用教學(xué)模式值得注意的問(wèn)題

中醫(yī)學(xué)護(hù)理教育發(fā)展必須將理論作為引導(dǎo)，教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)模式創(chuàng)新。由于教學(xué)模式并不是一成不變的，教學(xué)模式不等于教學(xué)公式。無(wú)論哪個(gè)教學(xué)模式均是一個(gè)持續(xù)更新的非靜態(tài)系統(tǒng)。針對(duì)教學(xué)模式的使用，不可以盲目搬用，需要對(duì)已有的教學(xué)模式實(shí)施合理的分析和評(píng)價(jià)，了解其產(chǎn)生的背景和指導(dǎo)思想，是不是具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)其教學(xué)流程設(shè)計(jì)和操作行為是不是可以加快學(xué)生發(fā)展。選取出有效的教學(xué)思維以及行為的關(guān)鍵點(diǎn)。徹底摒棄那些陳舊的思想束縛，把教學(xué)模式當(dāng)中教育之火內(nèi)化成自己的教學(xué)觀點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐，外化自身教學(xué)行為。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中，千萬(wàn)不可以將教學(xué)模式變成教學(xué)的桎梏，限定自身的教育思維以及風(fēng)格。需要由現(xiàn)代教育和護(hù)理理念當(dāng)作引導(dǎo)，把握機(jī)遇，不斷充實(shí)自身。確定中醫(yī)護(hù)理學(xué)的最終目標(biāo)，根據(jù)素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，重新組合教學(xué)模式，在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中反復(fù)重復(fù)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，還有組建教學(xué)模式，努力培養(yǎng)新時(shí)代的高水平綜合素養(yǎng)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式革新的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到中醫(yī)護(hù)理教學(xué)必須強(qiáng)化護(hù)理有關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)和認(rèn)識(shí)臨床護(hù)理工作，掌握正確的護(hù)理思維方法，可以把中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)完美地結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)施高效的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)革新中醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式，能夠幫助現(xiàn)代護(hù)理的銜接，幫助中職教育深化改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易和護(hù)理起來(lái)更加靈活，最大限度凸顯中醫(yī)護(hù)理教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給中醫(yī)護(hù)理教學(xué)方面提供一定的參考和幫助，確保課堂教學(xué)的有效性，給我國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的中醫(yī)護(hù)理人才。

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作者簡(jiǎn)介：朱虹逸（1988-），女，貴州貴陽(yáng)人，漢，講師，本科，研究方向：中醫(yī)教學(xué)。