淺論高中英語分層閱讀材料的選取

陳鳳琴

摘 要：分層教學(xué)的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)差異化的理念，使“因材施教”的教育觀點(diǎn)在實(shí)際上的應(yīng)用更加具體。由于各個(gè)方面因素導(dǎo)致的學(xué)生個(gè)體之間的差異，使統(tǒng)一教學(xué)的模式在一定的程度上無視了部分學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)一個(gè)班級中有的學(xué)生“學(xué)不會”，有的學(xué)生“不夠?qū)W”，整體的教學(xué)效果不如預(yù)期。與此同時(shí)，閱讀是人們獲取知識的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語言的良好方法，對高中生來說尤為重要。在高中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀材料是學(xué)生英語閱讀能力提高程度的關(guān)鍵，所以教師需要對高中英語閱讀材料的選取重視起來，特別是在進(jìn)行分層教學(xué)的模式下，以便能夠使學(xué)生的英語閱讀能力更快提高。

關(guān)鍵詞：高中英語 分層 閱讀材料 選取

傳統(tǒng)的教學(xué)方式面對大多數(shù)學(xué)生，會使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到應(yīng)有的發(fā)展，想要做好高中英語閱讀的教學(xué)，就應(yīng)該重視每一位學(xué)生的特點(diǎn)，重視每一個(gè)差異的存在，采用分層教學(xué)的方式解決統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與具有差異的學(xué)生之間的矛盾。在高中英語的教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)，一般的英語閱讀材料都來自于教材和部分的教輔書，質(zhì)量不高，造成了高中英語閱讀的局限性。

在高中英語分層教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對閱讀材料的選取，努力打破高中英語分層教學(xué)閱讀的局限性，使英語閱讀的教學(xué)效果更好，學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)一步提高。

一、分層教學(xué)的概念及分層分類

分層教學(xué)的方式，既注重了學(xué)生的整體，又沒有忽略學(xué)生之間的差異，可以說是將教學(xué)對象的整體與個(gè)體進(jìn)行了完美的統(tǒng)一，對于激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣、提高班級整體英語閱讀水平都有顯著的作用。高中英語閱讀的分層教學(xué)主要分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分。

1.以“教”為基礎(chǔ)進(jìn)行的高中英語閱讀分層教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，分為“理解性層次”“操練鞏固層次”和“交際性層次”。一般來說，“理解性層次”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去觀察和感知英語閱讀的特點(diǎn)，對英語閱讀的詞匯、句型、語法等相關(guān)知識進(jìn)行理解和記憶；“操練鞏固層次”使學(xué)生與教師處于半脫離的狀態(tài)，教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，形成英語語感和閱讀技能，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固；“交際性層次”指學(xué)生的英語運(yùn)用能力較強(qiáng)，自由度較大，能夠自主地選擇和運(yùn)用詞匯、短語、句型來闡述自己的想法，教師在此時(shí)僅作為學(xué)生的評判者并為其提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.以“學(xué)”為基礎(chǔ)進(jìn)行的高中英語閱讀分層教學(xué)

以學(xué)生為進(jìn)行分層的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力，性格特征等方面，以學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層。以“學(xué)”為基礎(chǔ)進(jìn)行分層一般有兩種模式，即“班內(nèi)分層”和“級內(nèi)分層”。班內(nèi)分層自然是以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行分層，級內(nèi)分層就是打破班級之間的界限，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生暫時(shí)進(jìn)入不同的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況申請自愿加入某一層。這一種分層方式的優(yōu)點(diǎn)是教師在一個(gè)班級內(nèi)能夠較為方便地照顧到全部學(xué)生，缺點(diǎn)是對學(xué)生的分層較為明顯，可能會打擊到學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)的積極性，且容易與正常的上課時(shí)間發(fā)生沖突，所以班內(nèi)分層更加便于實(shí)施，應(yīng)用也更加廣泛。

二、高中英語閱讀材料選取的基本原則

1.難度適中

對于高中生來說，難度適中的閱讀材料更具有可讀性，也更加容易閱讀成功，因?yàn)?，只有閱讀時(shí)的語言具有可理解性時(shí)，語言習(xí)得才會從閱讀中產(chǎn)生。為了保證教師所選取的閱讀材料對學(xué)生來說是難度適中的，教師在進(jìn)行選取之前應(yīng)該充分了解學(xué)生整體的英語水平，也可以將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和考試成績作為參考，基本確定學(xué)生對英語的掌握程度。其次，教師應(yīng)該注意，選取的閱讀材料所含生詞最好控制在3%左右，這樣的文章中生詞基本不會影響學(xué)生對全文的閱讀，對學(xué)生正確理解文章是有幫助的。

2.內(nèi)容生動有趣

在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，興趣在語言學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的因素。高中生正值青春期，精力較旺盛，求知欲也較強(qiáng)，對感興趣的內(nèi)容會更加關(guān)注。此外，因?yàn)榕d趣，學(xué)生普遍會掌握更多的相關(guān)知識，這正是優(yōu)化和提高學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵之處，學(xué)生遇到自己感興趣的閱讀材料，會自動地對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后利用對文章的預(yù)測來調(diào)整自己對文章認(rèn)識的重點(diǎn)，同時(shí)也是對自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證的過程。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生能夠更加的專注，并且不會被其中某幾個(gè)不認(rèn)識的單詞或不熟悉的句型所左右思維，能夠提高學(xué)生閱讀的效率。

3.材料原汁原味，具有真實(shí)性

一般來說，語言會在社會和文化的環(huán)境中發(fā)揮一定的作用，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該注意對學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一門語言的真實(shí)材料一般都是出自于母語的國家，母語國家的報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目、地圖，等等，能夠更加地使學(xué)生感受到這一門語言的真實(shí)和原汁原味。這些真實(shí)的語言材料，可以為學(xué)生提供身臨其境的英語語言體驗(yàn)，并且覆蓋面更廣，實(shí)用性更強(qiáng)，更加符合學(xué)生對英語閱讀材料的需求，不僅能夠作為學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的工具，也可以成為學(xué)生在課后進(jìn)行討論的話題。

三、結(jié)束語

英語閱讀材料的開發(fā)和選取都是復(fù)雜煩瑣的工作，教師應(yīng)該不斷地增加自身的閱讀量、擴(kuò)大自身的知識面，并投入大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行英語閱讀材料的選取。而高中英語分層教學(xué)的過程基本能夠保證學(xué)生之間是平等的，能夠?qū)W(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情最大限度的激發(fā)出來，提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生之間英語閱讀水平的差異，從而達(dá)到學(xué)生整體的英語閱讀能力的提高。

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