小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

宋守國(guó)

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，教育行業(yè)作為國(guó)家長(zhǎng)久發(fā)展的根本，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果同樣也需要提升，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生一起討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，但是，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)效率較低，因此，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善與革新，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸被教師進(jìn)行普遍應(yīng)用，但是，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方法還較為缺乏，特別是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，缺少引導(dǎo)性的教學(xué)，更不能有效的利用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以，教師要明確學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法與模式，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.教師方面存在的問(wèn)題

目前，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中，還存在一些問(wèn)題。許多教師不能找到小組合作學(xué)習(xí)的方法，在課堂上，教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是讓學(xué)生與他人進(jìn)行單純的討論，缺乏教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生們不知道如何討論。在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，教師缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的了解，提供的問(wèn)題難度較大，教師又不對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在討論的時(shí)候找不到解決問(wèn)題的思維，白白的浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在教學(xué)中，需要分組學(xué)習(xí)時(shí)，小組往往都是臨時(shí)組建而成，導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生知識(shí)水平分配不均勻，使學(xué)生在合作討論數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題不能有效的解決，學(xué)生直接也無(wú)法統(tǒng)一想法，使合作學(xué)習(xí)不能有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。部分教師缺乏較強(qiáng)的組織能力和適時(shí)的引導(dǎo)能力。有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，完全變成了一名“旁觀者”，沒(méi)有及時(shí)了解各小組學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)的情況并對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也未能給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，以致于課堂出現(xiàn)混亂，合作學(xué)習(xí)走向放任自流的情景。還有的教師缺乏公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；三是只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生小組間的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)。

2.學(xué)生方面存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身也有一些問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)參與度不平衡，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏思考，不能主動(dòng)的去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往只是跟著好學(xué)生一起，使學(xué)生不能全面的討論，導(dǎo)致好學(xué)生在合作中充分的發(fā)揮自己的能力，而差學(xué)生嚴(yán)重缺少發(fā)揮，思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏必要的人際交流和小組合作學(xué)習(xí)技巧。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生間接形成良好互助關(guān)系的過(guò)程。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不分享的現(xiàn)象，以致合作學(xué)習(xí)很難順利開(kāi)展。筆者在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)帶給他們的好處；不知道怎樣才能彼此建立信任；也不知道如何正確清晰地與其他成員交流等。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施策略

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本前提

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要合理的對(duì)小組人員進(jìn)行分配，小組根據(jù)實(shí)際情況一般分為3—5人，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少發(fā)揮，而人數(shù)過(guò)少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效的問(wèn)題討論。學(xué)生分組時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)、能力、和個(gè)性差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)，這樣的小組構(gòu)造不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以顯著的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的使用情況是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要條件

辨析易混概念時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助他們正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)，具有導(dǎo)向性地題目讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生合作討論。通過(guò)激烈討論，學(xué)生不僅正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。探究規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí) 當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要求他們通過(guò)在合作基礎(chǔ)上的操作才能獲取。例如，在教授《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)參與知識(shí)的形成過(guò)程：每組學(xué)生把收集來(lái)的乒乓球、小積木和飲料盒等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將這些物品分類。有的小組按功能分為吃的、用的和玩的 3 類；有的小組按制作的原材料分為玻璃的、塑料的、鐵的和硬紙的 4 類；有的按形狀分為方的、圓的和不圓不方的。在小組活動(dòng)中學(xué)生積極發(fā)言并進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，最后大家同意按形狀分類比較合適。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣通過(guò)一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生就很快掌握了長(zhǎng)方體、正方體和球體的基本特性。從而，提升學(xué)生的思維能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度和掌握必要的技能

在合作交流之前，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，只有學(xué)生自身有一定的思想，在合作交流時(shí)才可以有效的與他人進(jìn)行探討，并且學(xué)生在交流中會(huì)進(jìn)行比較與辨別，最終提升學(xué)生的思維發(fā)展水平。在合作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維能力，表達(dá)一定要邏輯連貫、聲音適中。教師還要培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中不僅學(xué)會(huì)完整地聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，而且要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，這可以有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及提高學(xué)生處理信息的能力。學(xué)生合作交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己想法的局限性和別人想法的合理性，并且在與其他同學(xué)思想觀點(diǎn)的對(duì)比分析之中，來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)還需要教師多加完善與革新，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要不斷的進(jìn)行引導(dǎo)，還需要保障每個(gè)學(xué)生在合作討論中，都能表達(dá)出自己的思想，從而，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到顯著的提升。

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