生活導(dǎo)向，指導(dǎo)記敘文寫作選材

韓飛

教師必須要以生活為導(dǎo)向，在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確寫作方法的同時，鼓勵學(xué)生從觀察生活、搜集信息、捕捉細(xì)節(jié)等方面入手，豐富記敘文寫作的材料，提高寫作的水平。本文結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對如何開展生活化、細(xì)節(jié)化、生動化的記敘文寫作教學(xué)作些探討。

一、留心觀察，感性認(rèn)知

寫作源于生活，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，提高其對生活的感知、理解能力，為寫作積累更多豐富的素材。

我曾經(jīng)布置過一篇“我身邊的民俗風(fēng)情”的命題作文，在正式寫作之前，為學(xué)生列舉了一個觀察提綱：我身邊的人是怎么過端午節(jié)的？有什么飲食習(xí)慣？我身邊的人怎樣過春節(jié)？有哪些準(zhǔn)備工作和禁忌、習(xí)慣？在看到這些民俗風(fēng)情后，我有什么樣的感受……在落實(shí)了這些問題之后，學(xué)生們都感受到了寫作材料的豐富性，有了觀察的入手點(diǎn)。隨后，我再播放了一部有關(guān)本地區(qū)民俗風(fēng)情的紀(jì)錄片，讓學(xué)生看到了很多日常生活中沒有看到、想到的內(nèi)容，并且使他們自覺形成一種自豪感與好奇感。在這種多元觀察與引導(dǎo)的帶動下，我又提供充足的時間，讓學(xué)生深入到生活實(shí)際之中，自主收集與民俗風(fēng)情有關(guān)的資料（包括圖片、視頻、文本素材等），并提供機(jī)會讓學(xué)生走上講臺說說自己的感想與寫作的具體方向，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，不僅應(yīng)該致力于觀察方法、觀察對象的指導(dǎo)，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會全神貫注地發(fā)現(xiàn)客觀事物的細(xì)節(jié)特征，并展開豐富的聯(lián)想。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強(qiáng)對日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察整理，記錄并且分類歸納重要的信息、關(guān)鍵細(xì)節(jié)，豐富寫作的資源庫。

二、定格悸動，契合心靈

“定格”指的是將寫作中需要描寫的人、事物設(shè)置在具體的時間和具體的空間中，把握“瞬間的悸動”，將動態(tài)和事情發(fā)展的情境進(jìn)行細(xì)致全面的描述，這樣會增強(qiáng)記敘文寫作的鮮明性、深刻性。目前學(xué)生脫離“定格”寫作的情況比比皆是，這造成記敘文寫作成為了一種空洞乏味的描述，不能帶給他人在心靈、情感等方面的悸動與契合。對此，教師應(yīng)該從日常教學(xué)中傳播“定格”的方法，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如我在教學(xué)中就充分展示了魯迅先生在“定格”描寫運(yùn)用上的精妙：《社戲》中，魯迅通過“看戲風(fēng)波”“月夜出航”等特寫鏡頭突顯了江南水鄉(xiāng)在風(fēng)景上的絕妙，將農(nóng)家子弟的聰明可愛展示得活靈活現(xiàn)；在《孔乙己》中，魯迅先生描寫了咸亨酒店內(nèi)階級對立的環(huán)境、孔乙己被他人取笑的場景、孔乙己迂腐的語言與動作，通過一次次的定格加深了學(xué)生對孔乙己這一人物形象的記憶。在展示了基本的定格方法以后，我指導(dǎo)學(xué)生深入到生活中，把握每一個值得定格的瞬間。在描寫班級活動中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一個參與者的表情、動作與語言，找到具有特色的寫作方向，為生動描寫活動提供幫助，在“定格”的基礎(chǔ)上進(jìn)行精雕細(xì)作。

“定格”其實(shí)是情感的高度濃縮，雖然只是選擇時間的一瞬或者是空間的一面，但是卻能夠?yàn)樽x者插上想象的翅膀，深化作文的內(nèi)涵與容量。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生“定格”的意識，關(guān)注每一次情感的悸動。

三、捕捉意外，巧妙生成

記敘文的寫作通常有諸多意外的情節(jié)與內(nèi)容。這些意外看似有悖常理，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻是實(shí)際存在的；看似荒誕怪異，但實(shí)際上又合情合理，為原本枯燥單調(diào)的文章增添了不少的藝術(shù)魅力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中尋找、提煉一兩處意外，并且在記敘文寫作中進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，讓他們成為生活中的有心人，改變寫作“千人一面、萬人一腔”的情況。

我曾經(jīng)布置過“考驗(yàn)”的話題作文。有學(xué)生就以《找尋》為題寫了一篇環(huán)環(huán)相扣、設(shè)置精妙的文章。文中，該學(xué)生準(zhǔn)備去買限量版的書籍，可手里的錢并不夠。在回家的路上，學(xué)生“意外”地?fù)斓搅艘粋€錢包，里面裝著兩百塊錢。這種“意外”與學(xué)生需要錢的情況形成了對比，也讓讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。在復(fù)雜的心理活動后，該學(xué)生決定去找尋失主，真誠地找尋一顆真善美的心。我將這篇佳作《找尋》作為范例，在作文課上跟學(xué)生進(jìn)行了交流，并要求學(xué)生分析文章中“意外”構(gòu)思的智慧。有的學(xué)生指出這篇作品的“意外”體現(xiàn)在用錢的需求與撿到錢包的矛盾上；有的學(xué)生指出這篇作文的“意外”體現(xiàn)在找尋失主與自己初心的有機(jī)結(jié)合。我在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說自己生活中有哪些意外，怎樣在寫作中運(yùn)用這些意外。

其實(shí)，我們在生活中會碰到許多“意外”，只要我們能處處留心、善于捕捉，定能讓自己的作文增加亮色。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生捕獲“意外”的引路人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，深入精妙，鼓勵學(xué)生將這些意外巧妙地融入到記敘文寫作之中，形成流暢的寫作思路。

四、只取一瓢，細(xì)節(jié)折射

細(xì)節(jié)描寫是目前初中生記敘文寫作中較為薄弱的環(huán)節(jié)，因此也是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)。

我在“動物”話題作文的教學(xué)中就加強(qiáng)了對細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。我先讓學(xué)生掌握“特寫”細(xì)節(jié)的方法，對動物的細(xì)節(jié)進(jìn)行放大處理。隨后，我指導(dǎo)學(xué)生在明確對象的基礎(chǔ)上，自主收集、獲取與寫作有關(guān)的內(nèi)容與素材，回想自己印象最為深刻的動物。有的學(xué)生以狗為寫作的對象，但是對狗的描述僅限于外貌，因此我讓學(xué)生仔細(xì)觀察狗的某一處細(xì)節(jié)，展示自己描寫對象的特點(diǎn)。一個學(xué)生就以自己養(yǎng)的狗為例，放大了它靈動機(jī)靈的大眼睛，圍繞著這雙眼睛進(jìn)行具體生動的描述。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行主動的描述，說說自己為什么要描寫這一個細(xì)節(jié)，為什么要選擇這些素材。這種特寫、收集與分享讓學(xué)生學(xué)會了細(xì)節(jié)寫作的方法，并找到了描寫動物的切入點(diǎn)。

教師不僅應(yīng)該教會學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的流程，同時還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握多角度細(xì)節(jié)描寫的方法。在實(shí)際寫作中，鼓勵學(xué)生通過正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、多種感官描寫相結(jié)合的寫作方法，通過多元的展示，讓細(xì)節(jié)得以放大，讓寫作對象更加生動，從而創(chuàng)作出高水平的作文。

總而言之，在初中記敘文寫作教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何從細(xì)節(jié)入手，深化文章描述的題材與內(nèi)容，教會學(xué)生正確的寫作方法；同時更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的寫作情況、成長環(huán)境與周邊生活等，展開豐富的聯(lián)想，從實(shí)踐之中提煉寫作的素材，找到寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣才能在記敘文寫作中融入自己的真情實(shí)感，進(jìn)一步提高記敘文寫作的整體水準(zhǔn)。