以“語文的方式”教出“語文味”

張瑋

“語文味兒”就是在言語實踐活動中所產(chǎn)生的、給人帶來愉悅的審美體驗，是教學(xué)過程產(chǎn)生的一種“語感”、一種“整體直覺”、一種美好的精神境界。這種“味”兒，或表現(xiàn)在對文本的靜思默想中，或表現(xiàn)在學(xué)生的誦讀中，或表現(xiàn)在教師的繪聲繪色的講解中，或表現(xiàn)在模仿寫作的體驗中。我教《黃鶴樓送別》這課時，就努力遵循這個想法。

一、默讀批注得滋味

王崧舟先生在《好課三味》中這樣說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

1.“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，誰也不愿輕易觸動。打開書，默讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

2.哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。

（1）讓我們來找一找，兩個好朋友藏的是什么？（板書：藏情）

（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情。板書：賞景）

（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，你能找出來嗎？

*我們要善于一邊讀書一邊想象，通過“煙霧迷蒙”，你能想象出怎樣的畫面？“繁花似錦”的景象又是怎樣的呢？寫兩個你想到的描寫春景的四字詞語。

二、品讀感悟出滋味

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話敘情”。

1.不忍別，終須別呀！引讀。

2.如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在用什么方式表達(dá)感情？（板書：對話敘情）

3.李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。

（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。

（3）把友誼比作長江的波濤，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么感情？為什么“敬仰”呢？

*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，指導(dǎo)朗讀，理解意思：我鐘愛孟浩然，他瀟灑的風(fēng)度、超人的才華天下人都知道。但他寧愿在田園里種菜也不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官。孟浩然的人品就像高山一樣，令人敬仰。

*詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？（指名背《春曉》，齊背）為什么你覺得這首詩能說明“譽滿天下”？（這首詩幾乎老幼皆知、家喻戶曉，真可謂“譽滿天下”！）

*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”“您”，當(dāng)作兄長和老師。

*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

4.讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。

5.讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。

我播放舒緩優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生讀得那么投入，那么動情，那么令人陶醉，讓人仿佛身臨其境那感人的離別世界?！暗萌と诤尽?。作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生在讀書中體會中國語言文字的魅力。但是這優(yōu)美的語句、豐富的情感，不會無端地自己植入學(xué)生的心田，也不會單憑教師的教達(dá)到目的，而要靠學(xué)生自己用心體會，在教師教的基礎(chǔ)上，自己領(lǐng)悟、體驗出來。而這領(lǐng)悟、體驗最基本的途徑就是“讀”。

三、留心寫法品滋味

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精美，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精美、耐人尋味的語言怎樣才能流淌在孩子們的筆尖？語文味除了藏在文本的思想內(nèi)涵中，更隱藏在課文的表達(dá)方式等方面。在本文中，我從寫人的角度關(guān)注了“怎么寫”，引導(dǎo)學(xué)生品出語文味。

（一）環(huán)境描寫?yīng)毦呓承?/p>

（媒體6：想象說話）

岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想 。

再指名說。（第2、第3名同學(xué)配樂）

1.同學(xué)們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣的景物呢？

這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。

2.讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現(xiàn)情境；運用想象說話體味深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明，同時又滲透了借景抒情表達(dá)方法的指導(dǎo)。

（二）仿寫文包詩啟發(fā)想象

課末布置作業(yè)：古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情的寫作方法，好嗎？

我?guī)е鴮W(xué)生在文本中穿行，從言到意，從意到言，在課文中盡情地領(lǐng)悟語文味，然后，有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“品”“寫”有機結(jié)合，融于一體，使學(xué)生在濃濃的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想。這樣語文味就更濃了！