繪本

楊吟吟

[摘要]繪本因其簡潔的文字、豐富的畫面、吸引人的故事，無需一句教條，卻能滿足孩子的成長；沒有一絲喧鬧，卻能激起孩子的歡笑而廣受孩子們喜愛。而寫作，因其枯燥難寫加上教師抽象、空洞的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)而被孩子們討厭。寫作是否能與繪本牽手，讓孩子快樂作文呢？

[關(guān)鍵詞]繪本；兒童；快樂作文

繪本也叫圖畫書，是一種特定的圖文共存的兒童讀物形式，越來越成為小學(xué)語文閱讀的課程資源，兒童文學(xué)博士徐丹說：“經(jīng)典圖畫書最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀?！崩L本因其簡潔的文字、豐富的畫面、吸引人的故事，無需一句教條，卻能滿足孩子的成長；沒有一絲喧鬧，卻能激起孩子的歡笑而廣受孩T～flq喜愛。而寫作因其枯燥難寫加上教師抽象、空洞的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)而被孩子們討厭。寫作是否能與繪本牽手，讓孩子快樂作文昵？當前，繪本在小學(xué)階段大多還停留在“閱讀”這一“視界窄化”層面上。其實它遠遠不只是“圖畫書”，它還包含著豐富的仿寫、補白、續(xù)編、創(chuàng)作等多種作文元素，是能挖掘出學(xué)生自信、創(chuàng)意表達的豐富、優(yōu)質(zhì)的“桃花源”。

一、讀“畫中之意”，激發(fā)言說欲望

繪本多以童年為母題，愛與自然、真善美都是它所要表達的主題，符合兒童的生活經(jīng)驗，充溢著想象，表達著兒童之感。臺灣兒童文學(xué)作家方素珍認為：“讓小學(xué)生愛上作文，首先要讓孩子心里有的說，產(chǎn)生不吐不快的欲望，而繪本恰恰是最能激發(fā)孩子表達欲望的媒介?！弊x繪本要激發(fā)孩子的言說欲望，我們應(yīng)該在“讀”上下工夫。

1.細讀

繪本《天生一對》講述的是一位鱷魚先生和一位長頸鹿女士是一對幸福生活在一起的愛人，相互間的巨大差異令它們面臨著許多的麻煩，但他們勇敢攜手，共同打造幸福的生活并為旁人帶來奇跡的故事。閱讀時引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)如何仔細觀察圖畫，通過人物的神態(tài)、動作等描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，感受鱷魚先生和長頸鹿女士遭旁人指指點點卻勇于克服重重困難的心理狀態(tài)。

2.猜讀

繪本中大多畫面都可用來“做文章”，無論是細讀還是猜讀，都能極大地激發(fā)學(xué)生的言說欲望，解決“無話可說”的難題。教師不能就圖讀圖地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而應(yīng)該在讀圖時充分激發(fā)學(xué)生的想象力，完整滿溢地理解畫面。繪本的圖畫往往前有鋪墊后有呼應(yīng)，細節(jié)中蘊含讀者可想象的生發(fā)點。如《我的爸爸叫焦尼》一書，學(xué)生推測主人公心理、猜測故事情節(jié)、為故事補白的過程，都是通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣從而培養(yǎng)學(xué)生推理想象的能力，豐富學(xué)生寫作的語言素材，細節(jié)、心理、環(huán)境等描寫都能在這里找到材料，得以訓(xùn)練。

二、激“想象能力”，放飛習(xí)作之翼

1.抓“結(jié)構(gòu)重復(fù)”點進行仿寫訓(xùn)練

繪本的語言往往簡潔又有一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。《彩虹色的花》講述了一朵彩虹色的花將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物，最后自己卻被白雪覆蓋，可它的希望和夢想還在繼續(xù)，來年春天新的花朵再次綻放的故事。故事中螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬從它身邊走過，彩虹色的花都說出相似的語言和用同樣的方式幫助了它們……利用繪本中重復(fù)的句式，又一個春天到來，彩虹色的花再次開放，這次它還會再幫助哪些有困難的朋友呢？引導(dǎo)孩子們通過這個片段訓(xùn)練，挖掘繪本中的固有句式，啟發(fā)學(xué)生的想象，在借鑒模仿、增補刪減中樹立習(xí)作的信心，提高學(xué)生的表達能力。

2.于“圖文互補”處進行補白訓(xùn)練

在圖畫書里，圖畫是書的生命，它的內(nèi)涵甚至比文字所講述的更為豐富，教學(xué)中，我們應(yīng)相機抓住這些畫面，讓學(xué)生主動“補白”畫面，為畫面建構(gòu)意義，達成語言訓(xùn)練的目標。閱讀《小狐貍買手套》時，首先讓學(xué)生明白故事講述的重點在于隱藏在文字背后的畫面，當學(xué)生讀到小狐貍?cè)コ抢镔I手套，誤伸出會暴露自己是狐貍身份的手而可能遭到人類追捕的時候，可先暫停閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運用這一閱讀技巧仔細觀察小狐貍和賣手套老板的神態(tài)和動作，借助書中的文字對當時的情景做大膽想象。繪本的文字簡潔明了，但同樣給孩子留下了無盡的想象空間，“補白”就是讓孩子們依托已有的圖文展開想象，擴充和豐滿繪本的“言簡意濃”。

3.尋“隱藏的細節(jié)”進行續(xù)寫訓(xùn)練

很多繪本故事都有娓娓道來的開頭、余韻悠長的結(jié)尾，其中常隱藏著一些不易發(fā)現(xiàn)卻不容錯過的細節(jié)，它不僅與主題息息相關(guān)，往往還包含著另一個故事。續(xù)編故事，就是激發(fā)學(xué)生想象與寫作興趣的好方法。閱讀《我的爸爸叫焦尼》一書，引導(dǎo)學(xué)生觀察每一頁圖片形狀，最后一頁是與爸爸離異的媽媽和狄姆目送爸爸離去的畫面形狀是圓形的，其余均是方形。引導(dǎo)學(xué)生挖掘細節(jié)蘊含的意義和隱藏的故事，大膽說說作者的意圖，并為故事續(xù)寫一個結(jié)尾或續(xù)編一個故事，對文本進行想象延伸，提高學(xué)生讀圖、表達的能力。

4.獨立進行創(chuàng)作，促成寫作能力的飛躍

當學(xué)生的閱讀積累已豐富到能對完整的繪本進行模仿或段落寫作時，他們會產(chǎn)生獨立創(chuàng)作的欲望和沖動，進入自創(chuàng)繪本的階段。但對材料的選取和故事結(jié)構(gòu)的安排是小學(xué)生的難點，可指導(dǎo)選擇適當?shù)睦L本創(chuàng)作姐妹篇。如讀完《風到哪里去了》，就可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《云到哪里去了》、《雨到哪里去了》；讀完《彩虹色的花》后，學(xué)生獨立創(chuàng)作《彩虹色的草》、《彩虹色的樹》……這一系列的創(chuàng)作，充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造能力，使得情感表達得以豐富，語言運用得以熟練，邏輯思維得以有條理。

總之，一本繪本閱讀的結(jié)束不代表閱讀本身的結(jié)束，繪本是最能啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的讀物，它能幫學(xué)生在繪本的“桃花源”里聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播種陜樂創(chuàng)作的種子。