“交換課堂”，換個(gè)角度審視課堂

白昀

一、初衷

同年段的老師教研時(shí)，常常會(huì)將課堂上、班級(jí)里出現(xiàn)的一些難題拿出來探討。我發(fā)現(xiàn)，我執(zhí)教的班級(jí)和同年段曾老師的班級(jí)，不管在紀(jì)律上還是上課的狀態(tài)上都大相徑庭。曾老師班的孩子課堂紀(jì)律好，注意力集中；我們班的孩子愛表現(xiàn)，愛發(fā)言，但相對(duì)較浮躁，注意力很快就游離到課堂之外。帶著困惑，我在教研組會(huì)議上請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，此時(shí)，正好一檔電視真人秀中安排了一個(gè)“換爸爸”的環(huán)節(jié)，我們突發(fā)奇想，孩子能換爸爸，那學(xué)生能否換一次老師呢？于是，我們倆協(xié)商決定，就以《我們的玩具和游戲》一課進(jìn)行嘗試。

這是一篇專為農(nóng)村孩子寫的課文，按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)村孩子在不同的季節(jié)里，在大自然中就地取材，動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造自己的玩具和游戲的場(chǎng)景，表達(dá)了小作者快樂的心情。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，并對(duì)新鮮事物充滿了好奇和探究欲，但文中一些情景與學(xué)生平時(shí)的生活離得較遠(yuǎn)，不容易體會(huì)到農(nóng)村孩子自制玩具做游戲的快樂。通過比較，在以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，曾老師所采用的教學(xué)方式取得了較好的課堂效果，這引起了我的深思。

二、過程

鏡頭一：先教后放，自主學(xué)習(xí)

師：孩子們，課文向我們介紹了哪幾個(gè)季節(jié)的游戲呀？

生：春，夏，秋，冬。

師：是呀，一年四季農(nóng)村的孩子都有自己喜歡的玩具和游戲。讓我們走進(jìn)美麗的春天吧。（自學(xué)提示：找出課文中描寫“春天”的段落，選擇自己喜歡的方式讀一讀。用筆畫出春天里我們都有哪些玩具和游戲）

生：春天我們可以編花環(huán)。

師：用什么編？

生：山花和柳條。

師：是呀，你們瞧，這位小姑娘頭上戴的就是花環(huán)（多媒體出示插圖）。誰愿意來評(píng)價(jià)一下？

生1：你做的花環(huán)真漂亮。

生2：你真聰明，能用山花和柳條做花環(huán)，把自己打扮得很漂亮。

師：是呀，你真會(huì)夸獎(jiǎng)別人！除了編花環(huán)，我們還有什么游戲呢？

生：吹口哨。

師：他用什么吹？

生：樹葉。

師：那他們發(fā)出的聲音好聽嗎？

生：很美妙，就像小鳥在叫一樣。

師：是呀，這么動(dòng)聽的聲音，難怪引得一（生接讀課文“小鳥跟著叫”）

師：那好，接下來的三個(gè)季節(jié)你們能不能也像這樣學(xué)一學(xué)呢？先讀，再找，后品。選擇你喜歡的季節(jié)，好好讀一讀，待會(huì)兒我們?cè)賮斫涣?，好嗎?/p>

鏡頭二：交流合作，解決難點(diǎn)

由于課文當(dāng)中有許多游戲遠(yuǎn)離孩子們的生活，孩子們并不容易理解。在處理這些難點(diǎn)的時(shí)候，曾老師是這樣教學(xué)的：

（1）打水漂

師：孩子們，你們玩過打水漂嗎？

孩子們有的說玩過，有的說沒玩過。

曾老師接著說：那我們請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)來和我們說說吧。

生1：要挑選比較薄的石片，不可以是小石頭。這樣才會(huì)跳得遠(yuǎn)。

生2：要側(cè)著身子，這樣用力甩出去。（一邊說.一邊比劃著）

師：我們都來跟著做一做這個(gè)動(dòng)作吧。

師：看來下一次我們可以來一場(chǎng)打水漂比賽，看誰的石片飛得最遠(yuǎn)！你們看課文里還說石片會(huì)在水里千什么呀？

生：鉆進(jìn)鉆出。

師：就像在？

生：跳舞。

生：表演輕功。

師：是呀，真有趣！

（2）豐收的場(chǎng)院

師：秋天.我們會(huì)在什么地方玩什么游戲？

生：在豐收的場(chǎng)院里玩打仗的游戲。

師：為什么要選擇秋天的場(chǎng)院呢？不在其他季節(jié)玩呢？

生思考一會(huì)兒：因?yàn)榍锾熵S收了，有很多草垛，可以當(dāng)堡壘。

生2：還有很大的地方，地形曲曲折折，讓人摸不著頭腦。這樣的地方最適合玩打仗！

師：你們真會(huì)玩，更會(huì)讀書！秋天的場(chǎng)院簡(jiǎn)直就是孩子們的樂園。

三、評(píng)析及反思

1.學(xué)生是航船，教師是燈塔

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力?！笨梢姡n堂上我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

然而，低年級(jí)孩子自主學(xué)習(xí)尚不得法，若沒有教師有效的引導(dǎo)，想必會(huì)像無頭蒼蠅般亂串。因此，曾老師先引導(dǎo)孩子們從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在理解中培養(yǎng)審美情趣，在創(chuàng)造中激發(fā)熱情，在合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，然后再讓孩子們自己嘗試著去探索研究，在自讀中感悟，在思索中體會(huì)。將原本遠(yuǎn)離孩子生活的游戲和玩具帶到孩子身邊，和文中的孩子同歡樂！這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不正如葉圣陶先生倡導(dǎo)的“先導(dǎo)后學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式嗎？

在聽完曾老師的課之后，我恍然大悟：在自主學(xué)習(xí)之初，我常常沒有給學(xué)生提出明確的要求，沒有給予有效的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。孩子們學(xué)不得法，不知道老師的用意何在，不知如何參與到課堂活動(dòng)中來，難怪平時(shí)課堂上，我們班上一些孩子會(huì)游離到課堂之外了。

2.“多媒體”請(qǐng)勿喧賓奪主

我常常困惑：生動(dòng)的圖片展示之后，為什么學(xué)生除了一聲贊嘆之后就沒有更多的生成了呢？聽完曾老師的課，我茅塞頓開，不由感嘆：多媒體教學(xué)切不可“喧賓奪主”。

多媒體通過直觀的表現(xiàn)手段給抽象的文本教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，但是多媒體技術(shù)應(yīng)該起著支持作用，而不是主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不加設(shè)計(jì)地課件演示，看似幫助孩子理解難點(diǎn)，實(shí)則會(huì)令孩子們只顧觀看無暇思考。曾老師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)交往中，先讓有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行描述，再結(jié)合課文圖片讓學(xué)生跟著做一做、比一比、評(píng)一評(píng)，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅幫助學(xué)生解決了難點(diǎn)，而且還通過課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)大課堂里獲得的其他知識(shí)。學(xué)生主體意識(shí)得到更好地發(fā)揮，學(xué)得輕松愉快，又豐富多彩。這樣一來，學(xué)生的注意力自然特別集中，課堂的學(xué)習(xí)效率自然特別高。

看來，每一個(gè)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要我們不斷用心去設(shè)計(jì)。課程改革需要我們?cè)趯?shí)踐中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指路明燈，在點(diǎn)滴的成功與失敗中用心品味。這次的交換課堂，給我提供了一個(gè)從不同角度審視自己課堂的機(jī)會(huì)，讓我受益匪淺！