家校交互，人機融合，巧用微課助力數學教學

高雪芳

筆者在教學“課桌有多長（認識厘米）”一課時，在兩個班級分別采用“常態(tài)教學”和“微課教學”形式。課后調查發(fā)現，采用“常態(tài)教學”的班級，學生對教材中講授性的知識掌握得較好，但對1厘米概念的認知不夠清晰，在估測方面顯得比較薄弱。而采用“微課教學”的班級，卻達到了良好的教學效果。本文就如何巧用微課，助力數學課堂教學展開探討。

一、巧設“預習微課”，了解新知

讓學生初步了解教材內容，在學習中能有所疑、有所思、有所悟，在課堂上做學習的主人，這是課前預習的功用。然而，低年級小學生自主學習能力弱，自覺意識不強，預習不是單靠教師的一句話就可以自覺完成的。正如葉圣陶先生所言：“預習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實?！币虼耍P者嘗試以微課這一載體，為學生的課前預習搭建階梯，把下一節(jié)課的教學重難點、學生的困惑點等做成微課，以此模式為新課的學習掃清障礙。

在上“課桌有多長”這一節(jié)課前，筆者把新知中的“認識尺子”“厘米”“如何測量物體的長度”這幾個知識點制作成了微課，并配上“微課反饋單”，讓學生在家和家長一起觀看微課，然后再根據內容自主完成“微課反饋單”。在反饋單中，筆者設計了這樣幾個問題：1. 為什么小玲、小亮量的是同樣的課桌，結果卻不一樣？要使量的結果一樣，該怎么辦？2. 關于尺子，你都知道了什么？還有什么疑問？3. 1厘米有多長？剪1根1厘米長的小棒，再找找你身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米？4. 嘗試測量身邊2個物品的長度，并想想在測量時要注意些什么？

利用畫面生動、學生喜聞樂見的微課，學生在自主觀看以及完成“微課反饋單”的過程中，對新知的內容已初步了解，自主學習的能力不知不覺就提高了。如果有看不懂的還可以多次觀看，請家長落實孩子完成“微課反饋單”的情況，確保預習到位。數學知識中有很多是“講授型”的，這些新知往往是人為規(guī)定的或者是與生活緊密相關的一些常識性知識，如“什么是周長”“認識尺子”“分類”等。這些新知學生掌握起來并不困難，所以教師可以把這些內容都制作成微課，讓學生對新知有一個初步的感知和了解，在第二天的課堂中能留出更多的時間進行交流拓展，突破教學難點。

二、精制“課堂微課”，運用新知

學生數學學習的方式各異，且無不充滿著個性，或善于思考自主研究，或勤于動手積極探索，或樂于交流喜歡合作，但每一個個體的學習都是活潑而生動的過程。我們經常會因為沒有給學生充足的時間讓學生進行“動手操作”與“合作交流”，而導致教學流于形式。而讓學生課前觀看微課，把基本的新知在微課中進行教授，那在課中的時候就能留有更多的時間進行合作交流、動手操作環(huán)節(jié)。所以在“課桌有多長”一課中，筆者在學生已經觀看了微課的基礎上，借助信息技術在動態(tài)演示上的優(yōu)勢，采用“特寫”和“慢鏡頭”等特效，有針對性地引導學生觀察尺子及其特征，并留出了充足的時間讓學生去估、量身邊的物體，學生在估和量的過程中就充分體驗并建立了“1厘米”的相關概念，初步培養(yǎng)了學生的估測能力，發(fā)展了學生的空間觀念。筆者主要采取了以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：1. 用微課的“慢鏡頭”效果針對性地引導學生對“微課反饋單”中的問題進行交流反饋。2. 要求學生動手操作，對身邊物品進行估計和測量。3. 以微課的“特寫”效果引導學生用斷尺測量物體的長度。

學生在對“微課反饋單”中的問題進行交流時，便對新知進行了辨析，進一步認識了尺子、厘米，知道了1厘米有多長，建立了1厘米的初步概念。接著，重點讓學生先估計一支鉛筆的長度，交流估測的方法，最后再對這支鉛筆進行測量，驗證哪種估測的方法比較準確。在學生掌握了一定的估測方法后，筆者又讓學生自己估測數學書的寬度、課桌的長度等，估完再量，學生在估和量的過程中不僅掌握了估測的方法，而且對“厘米”的概念有了更深的理解。最后利用微課的“特寫”效果引導學生嘗試用斷尺進行測量，對本節(jié)課進行拓展，突破了教學重難點。

從課堂上學生的表現來看，學生在“交流反饋”環(huán)節(jié)中表現突出，他們會把前一天觀看微課的過程中產生的一些疑問提出，然后由其他同學來解答。在這樣的“生生交流”中，學生對新知有了更深刻的認識，掌握得也更為牢固。除此之外，因為是“先學后教”，課堂上有更加充足的時間留給學生進行估計和測量，在“估和量”的操作過程中，學生就突破了難點，深刻地建立了“厘米”的概念，發(fā)展了空間觀念。

三、善用“延伸微課”，鞏固新知

數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，不斷化新為舊。而學生由于個體差異，“因材施教”往往很難落實，也時常達不到預期的效果。微課的特點之一是具有“彈性”，在于學生可以根據個人的實際情況掌握視頻的播放速度，實現視頻的重復播放，這對于課堂知識沒能完全消化的學生，尤其是學困生無疑有莫大的幫助。同時，微課也對學優(yōu)生打開了一扇視野更為廣闊的窗戶。例如，在本課的課后延伸活動中，筆者結合學生喜歡的《熊出沒》動畫作品，設計實踐作業(yè)：熊大、熊二要裝修新房子，看誰是能工巧匠（先測量，再選擇，操作正確后可拖動貼在房子圖上，每項操作只有一次機會）。1. 給熊大的房間配上窗簾。2. 為熊二的窗戶安裝上玻璃。3. 選擇三塊合適的坐墊鋪在沙發(fā)上。

這些有關測量的數學趣題會讓學優(yōu)生感受到數學的魅力和探索的樂趣，豐富了課堂學習的素材。

精心創(chuàng)設的“微環(huán)境”能有效激發(fā)學生的學習興趣，在教師潛移默化般的引領下，從“課前微課”中初步感知數學知識，在“課中微課”中加深理解數學內涵，由“課后微課”中逐漸積淀數學思想，在看似“碎片化”的微課教學中，發(fā)揮教學的最大效益，讓學生在細中見真、折射亮點，實現有效地教和主動地學。

（作者單位：福建省南平市茫蕩中心小學？搖？搖責任編輯：王彬）