從細微處關(guān)注數(shù)學課堂

陳純

小學數(shù)學課堂是數(shù)學教師詳細制定教學預(yù)案并準確實施教學環(huán)節(jié)的過程，由創(chuàng)設(shè)教學情境、引導(dǎo)探究活動、指導(dǎo)動手操作、組織小組合作、概括學習小結(jié)等環(huán)節(jié)建構(gòu)而成。但體現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系和實質(zhì)的，常常是易被忽視的微小事物和情節(jié)，因此數(shù)學教師還應(yīng)該悉心探究如何從細微處去關(guān)注各個教學環(huán)節(jié)，如何以更敏銳的洞察力去把握每個課堂細節(jié)，以使課堂流程更精致，讓每個可遇而不可求的教學瞬間都盡可能成為可供分享的有利資源。

一、情境創(chuàng)設(shè)少一些分散，多一分專注

數(shù)學是一種文化，數(shù)學教師必須從文化的角度設(shè)計教學，再者，數(shù)學學習離不開思維的訓練，學生在課堂上稍一松懈，便跟不上教師的節(jié)奏。于是，課堂的情境創(chuàng)設(shè)以幫助學生從未知通往新知為目的，出現(xiàn)在每一位數(shù)學教師的課堂上：動畫情境生動有趣，生活情境形象直觀，問題情境啟思質(zhì)疑……為了能吸引學生的注意力，增強學生對知識的理解接受能力，教師可謂用心良苦：或?qū)⒖菰锏挠嬎氵^程設(shè)計成有趣的故事情境，或?qū)⒔滩闹械睦}改編成童話故事，還有的教師索性將各個問題的主人公換成了小動物以使學生身處擬人世界?？傊?，教師竭盡全力“投其所好”，只為讓學生聽得歡、學得歡。

動漫角色在情境中出現(xiàn)，確實能抓住學生的注意力，但隨之而來的還有他們對這些動漫角色和情節(jié)的回憶。教師這才發(fā)現(xiàn)，學生對情境中數(shù)學問題的關(guān)注已遠不及他們對這些動漫角色本身的興趣。教師創(chuàng)設(shè)該情境原是想增加學生對其中數(shù)學問題的興趣，但這些“不速之客”，不但沒有為學生的數(shù)學學習思考起到有效的引導(dǎo)或促進作用，反而分散了學生的注意力，令情境效果變得膚淺、散漫。這種情境導(dǎo)致的結(jié)果，是學生的情緒開始游離在數(shù)學課堂之外，而教師為了完成課堂教學，只能強行牽著早已分散注意力的學生進入學習。

為了避免出現(xiàn)這類不利于集中學生學習注意力的情境創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)該盡量排除容易影響、分散學生注意力的因素，然后將情境本身與數(shù)學問題緊密融合，并遵循情境為問題服務(wù)的原則，致力于數(shù)學問題在情境中的突顯化，以引起學生對該問題的無意注意，讓創(chuàng)設(shè)出的情境成為一個能真正幫助學生專注于數(shù)學學習的合格情境。

二、學習探究少一些膚淺，多一分深刻

探究知識，即讓學生參與知識的形成過程，也是學生由淺至深地理解知識。教師在組織學生進行探究新知時，不僅要深刻了解教學的內(nèi)容及性質(zhì)，更要深刻洞悉學生的學習特點和規(guī)律。但課堂是即時生成的，學習過程并非總是與教學預(yù)設(shè)如出一轍，教師常常會發(fā)現(xiàn)學生的探究程度過于膚淺，達不到事先要求的深度。這時，就需要教師對課堂做出細微調(diào)控，因為往往一個不經(jīng)意的細節(jié)，就能引出一場深層次的探究。

教學“認識線段”一課，筆者請學生利用自己手中的毛線來創(chuàng)造一條線段，并研究“線段有什么特點”。學生討論后，便起立展示自己手中的“線段”：“拉直兩端，這樣直直的，有兩個端點的，就是線段?！贝蠹业贸鲆恢碌慕Y(jié)果：線段是直的，有兩個端點。這時，筆者兩手提起一條近三米長的毛線，問：“這是線段嗎？”學生表示它是彎的，不是線段。筆者接著問：“那誰有辦法讓它變成線段？”兩位學生上臺，拉直毛線，便出現(xiàn)一條長達三米的線段。于是，學生又得到了線段的又一特點：有長，有短。筆者抓住中間的一段，高高舉起，問：“這是線段嗎？從哪里到哪里才是線段呢？旁邊的兩條是線段嗎？誰有辦法讓這兩條也變成線段？”一連幾個問題，讓學生深入探究，收獲更多。

一根毛線，幾個不同的小動作，雖只是細節(jié)性的增設(shè)，卻有意想不到的效果：一方面直觀形象地向?qū)W生呈現(xiàn)了線段的形成過程，讓學生對線段建立了深刻的表象；另一方面，開放式的操作也讓學生逐步揭示了線段的多個特征，大大提升了探究學習的思維深度。

三、手勢語言少一些熱鬧，多一分靜謐

手勢語言在課堂中被廣泛應(yīng)用，在信息高密度交流的數(shù)學課堂上，很多數(shù)學教師選擇利用手勢語言與學生溝通。因為手勢雖是一門無聲語言，但它的內(nèi)涵并不貧乏。它同樣能形象、直觀地表達出各種情感或意愿，如請示和提醒、肯定和否定、表揚和鼓勵、示范和中止等。若再從細微處觀察，我們還能發(fā)現(xiàn)，課堂中有些手勢語言稍顯熱鬧，有些則更顯靜謐，而熱鬧的手勢語言往往不如靜謐的手勢語言來得更具感染力。

和敷衍雜亂的拍掌聲相比，集體高高豎起的大拇指更能讓學生感受到有力的肯定和鼓勵；教師與其對著學生皺眉搖頭，還不如面帶困惑表示質(zhì)疑，以支持學生繼續(xù)挖掘思考；相對于讓學生面紅耳赤地邊舉手邊嚷著對或錯，用手勢畫“勾”和“圈”更有益于學生安靜思考，彼此借鑒并自覺地參與其中。數(shù)學課堂上多采用這些靜謐的手勢語言，既能減少課堂中多余的聲音和無謂的時間浪費，做到理性調(diào)控課堂氛圍，又能讓學生的數(shù)學思考在靜謐中得到更自由地舒展，同時還豐富了教師與學生的溝通方式，使得師生情感交流高度升華。

四、課堂評價少一些強勢，多一分呵護

課堂評價要求教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果及學生在學習過程中的變化與發(fā)展，更要關(guān)注學生在學習過程中所投入的情感態(tài)度，所以教師的課堂評價應(yīng)以幫助學生認識自我、樹立信心為目的。強勢的責備，只會挫傷學生的自信，疏遠師生的距離，但若用心去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并對學生做出準確的引導(dǎo)評價，就能讓學生從中感受到自己的價值，從而消除自卑，接受鼓舞。所以，盡量用呵護去取代強勢，這樣的評價，才能真正走入學生內(nèi)心并被他們所接受。

細節(jié)，雖細致而微小，但它卻透射出了教育的大智慧。細雨潤物最是無聲，如水教育才能無痕滲透。只有從細微處關(guān)注數(shù)學課堂的每個環(huán)節(jié)，從細微處關(guān)注學生的每個舉動，數(shù)學課堂才能真正地釋放個性的魅力與價值，成功與精彩才會不期而至！

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學）