合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效

尤小蓉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式……”如果教師能從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)“文、圖、聲”并茂的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生可聽、可視、可感、可體驗(yàn)的栩栩如生的情境，化抽象為具體，讓學(xué)生直觀感性地對事物進(jìn)行多方位的感知，就能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，拓寬學(xué)生獲取知識的方式、渠道和范圍，開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，并使學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！崩矛F(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，用絢麗的色彩、迷人的畫面、動人的聲音把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而有效消除學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地自覺發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，在愉悅的氣氛中感悟課文內(nèi)容、接受知識。

例如，《太陽》這篇課文是說明文，比較枯燥乏味，學(xué)生一般對此類文章缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者充分利用了多媒體課件。比如導(dǎo)入新課時(shí)，筆者用課件出示太陽的圖景，并說：“今天，我們也請?zhí)柟珌淼秸n堂和我們一起學(xué)習(xí)，歡迎嗎？”學(xué)生的情緒一下子興奮起來，大聲說：“歡迎！”接著播放動畫：一輪太陽慢慢升起，太陽公公說：“你們好！我是太陽！同學(xué)們，你們想了解我嗎？”筆者充滿激情地再說：“笑瞇瞇的太陽公公正看著我們，愛動腦筋的孩子，他最喜歡！你們有什么問題想問太陽公公？”這樣以擬人的動畫畫面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，使得本來枯燥的說明文學(xué)習(xí)變得生動而富有情趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、化解抽象，提供直觀

小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔。在教學(xué)中，如果教師單純依靠語言文字來講解，比較抽象。學(xué)生由于受年齡、知識的限制，就會感到很難理解。要想解決這一問題，教師要巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把枯燥難理解的文字變成生動有趣的直觀畫面，調(diào)動學(xué)生各種感官，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)語文?，F(xiàn)代教育技術(shù)是首選的教學(xué)手段之一。

例如，《我家跨上了高速信息路》一課中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了化解抽象，突破難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂教學(xué)之中。在引導(dǎo)學(xué)生理解“電腦網(wǎng)絡(luò)究竟是什么樣的”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀書，從書中找出有關(guān)的語句——爸爸的話進(jìn)行體會。在學(xué)生充分讀書自行感悟的基礎(chǔ)上，筆者配合形象的板書，再播放電腦網(wǎng)絡(luò)示意圖：全球的電腦連接在一起，而且錯(cuò)綜復(fù)雜、星羅棋布的形象畫面，告訴學(xué)生，就是這樣一臺電腦把五洲四海的人們連接到一起，縮短了人們之間的距離，加強(qiáng)了人與人的聯(lián)系。這樣，把抽象的網(wǎng)絡(luò)知識變成可觀、可聽、可感的形象畫面，讓學(xué)生更容易理解接受，從而有效突破了本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

三、提供實(shí)踐，體驗(yàn)情感

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！闭f的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的情境，領(lǐng)悟作者的情感思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章所蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生與作者同喜、與作者同悲，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生身同感受，體驗(yàn)情感。

例如，《我家跨上了信息高速路》一文，在介紹“我”的實(shí)際操作過程中，還伴隨著上網(wǎng)前的興奮、好奇，上網(wǎng)時(shí)的贊嘆，下網(wǎng)時(shí)的依戀、盼望等內(nèi)心狀態(tài)的描寫。為了讓學(xué)生形象感受作者跌宕起伏的情感，筆者在教學(xué)時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，帶著學(xué)生上網(wǎng)——與作者一同走進(jìn)了那神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與作者相同的心理體驗(yàn)歷程，與作者一同感受上網(wǎng)前的興奮、上網(wǎng)時(shí)的贊嘆、下網(wǎng)時(shí)的戀戀不舍以及盼望再進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界的心情。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，提供了身臨其境的實(shí)踐空間，學(xué)生有了與作者一樣的切身體驗(yàn)，也就能真切感受作者那起伏的情感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴。在這樣的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀最能體現(xiàn)作者情感的文字。由于學(xué)生與作者有了同感，感情朗讀就水到渠成了。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，由于缺乏感性認(rèn)識，要從抽象的語言文字中體會頤和園的美比較難。筆者借助多媒體播放了頤和園的全景，在悠揚(yáng)的音樂聲中，配上教師充滿激情的解說，學(xué)生就猶如置身于景色迷人的頤和園中。多媒體技術(shù)把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不但理解了課文內(nèi)容，鍛煉了觀察、想象的能力，而且激發(fā)了熱愛祖國的思想感情，陶冶了審美情趣。

四、動畫演示，提高效率

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，在低年級的識字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提高兒童學(xué)習(xí)的興趣和識字的效率。比如，在教學(xué)象形文字時(shí)可以用多媒體出示字及相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形象地記住字形和字義。有的字可以以動畫的形式演示圖景或字形演變過程，如教學(xué)“水”“火”“日”，可以用動畫畫面演示水流的樣子，逐步呈現(xiàn)流水變成現(xiàn)在的漢字“水”的樣子，依此類推教學(xué)“火”和“日”。把單調(diào)枯燥的識字教學(xué)變成了生動有趣的動畫畫面，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深刻地記住了字形和字義，又可以讓學(xué)生了解我國古代人民造字的智慧。

總之，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，不但有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，而且有利于增長學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）