“語用”教學(xué)中加強(qiáng)課堂引導(dǎo)語研究之微思

蘇曉閩

觀察發(fā)現(xiàn)，教師的課堂引導(dǎo)語對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情起著不可忽視的作用。因此，構(gòu)建“語用型”的語文課堂，可以從加強(qiáng)課堂引導(dǎo)語研究入手，讓教師認(rèn)真研究自己的課堂引導(dǎo)語（以下簡稱“引語”），提升語文教師的魅力指數(shù)，從而提高語文課堂的效率指數(shù)。

一、認(rèn)真研究引語之意義：師生雙贏，有益發(fā)展

教師的引語用得好，語文教學(xué)的諸多因素就會(huì)朝著良性一面發(fā)展，產(chǎn)生諸多利處，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基石。最突出的好處有以下兩點(diǎn)：一是有利于教師提升專業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)真研究課堂教學(xué)的引語，促使教師對文本進(jìn)行深入解讀，對學(xué)生進(jìn)行深入了解，對引語反復(fù)“吹毛求疵”，在這樣推敲琢磨的過程中，教師的表達(dá)能力能夠不斷提高，教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧得以不斷提升，專業(yè)成長之路也能走得更加暢快。二是有利于學(xué)生提高習(xí)文興趣。小學(xué)生的情緒易于波動(dòng)，他們身上具有活潑天真的一面，渴望求知的一面，需要教師去激發(fā)，去引導(dǎo)。好的引語能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)語文的殿堂。

二、管理引語之實(shí)施：行政推動(dòng)+自覺求進(jìn)

行政推動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)校抓課堂教學(xué)改革的決心，占領(lǐng)引語研究的制高點(diǎn)。其目的不在于給語文教師套上枷鎖，而在于將管理引語做成一種文化，讓語文教師從心理上重視對課堂引語的研究，化被動(dòng)為主動(dòng)，變成一種自覺的行為。行政推動(dòng)與教師個(gè)人追求進(jìn)步的意愿相結(jié)合，將促進(jìn)課堂教學(xué)引語的研究與強(qiáng)化。

一是建立制度。將加強(qiáng)語文課引語研究、規(guī)范課堂引語寫進(jìn)學(xué)校的工作計(jì)劃，列入學(xué)校的管理章程，定時(shí)與不定時(shí)地進(jìn)行督導(dǎo)檢查。檢查上可以結(jié)合“推門聽課”或“教案檢查”等多種方式，并把督查結(jié)果與教師的業(yè)績或績效相掛鉤，使之成為推動(dòng)教師成長與發(fā)展的一個(gè)抓手。

二是競賽激勵(lì)。學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際，按學(xué)期或?qū)W年開展“語文教師課堂引導(dǎo)語設(shè)計(jì)”競賽，以競賽的形式調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師鉆研的熱情，也構(gòu)建一個(gè)供教師展示風(fēng)采的舞臺(tái)。競賽可以采取豐富多彩的形式，如片段教學(xué)、引導(dǎo)語設(shè)計(jì)等主題鮮明的競賽，也可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)評比、教學(xué)比武等滲透進(jìn)行。

三是成果展示。學(xué)校應(yīng)針對引語管理活動(dòng)的推進(jìn)進(jìn)程，適時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的成果展示方案。初級(jí)階段的成果展示可以開展“教師優(yōu)秀引語設(shè)計(jì)展覽活動(dòng)”，開辟網(wǎng)上引語設(shè)計(jì)專欄……活動(dòng)開展到比較成熟的階段時(shí)，可以出版教師“引語”設(shè)計(jì)論文專集，教師“引語”設(shè)計(jì)案例集錦等，以成果的形式肯定教師的成長。

三、引語研究之導(dǎo)向：評價(jià)建構(gòu)，關(guān)注“語用”

要推進(jìn)“語用”教學(xué)背景下引語之研究，必須建立相關(guān)的評價(jià)體系，引導(dǎo)引語研究向科學(xué)正確的方向發(fā)展，讓“引語”設(shè)計(jì)有章可循，走上科學(xué)有效之路。筆者認(rèn)為，對“引語”研究的評價(jià)必須關(guān)注“語用”方向，可試從以下幾方面建構(gòu)。

1. 引導(dǎo)后有生成。課堂生成是千變?nèi)f化的，有效的引語能夠引導(dǎo)課堂向良性的一面發(fā)展，能讓課堂更加精彩，生成更加自然，更加切合學(xué)生。引語可以指向預(yù)設(shè)的生成。如人教版小學(xué)語文第九冊《慈母情深》一課中有一處關(guān)于母親的細(xì)節(jié)描寫，用到四個(gè)“立刻”，這四個(gè)“立刻”其實(shí)就是一串連續(xù)動(dòng)作。在品味這一段言詞時(shí)，如果不急于拋出問題、給出答案，而是讓學(xué)生畫出這四個(gè)“立刻”，讓他們體會(huì)，讓學(xué)生自己去咀嚼其中蘊(yùn)含的“時(shí)間之短、母親之忙、母愛之深”等幾層含義，這種生成就更令學(xué)生難忘，學(xué)生的收獲也更有深度。引語還可以指向偶然的生成?！耙Z”之引導(dǎo)生成，包括有效地化解課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，甚至借機(jī)創(chuàng)造出更美麗的“生成”。

2. 引導(dǎo)后有質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，古人說，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。好的“引語”能構(gòu)建一個(gè)寬松、民主、自由的課堂，師生能夠平等對話。學(xué)生在教師的“引語”引導(dǎo)下，能夠不斷地思考，獲取知識(shí)，產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)的激情在不斷地追問中得到點(diǎn)燃，又得到釋放。例如名師薛法根執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，課堂伊始，教者以詼諧卻又睿智的引語不斷啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，之后的課堂精彩不斷，令人記憶深刻。這就是磨刀不誤砍柴工，正是精彩的課堂引導(dǎo)語動(dòng)人之處?！耙Z”的設(shè)計(jì)，要能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力、學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 引導(dǎo)后有反芻。課堂中，常常需要對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地追憶、回味、反芻，所謂的溫故而知新是也。在這樣的時(shí)候，教師的引語設(shè)計(jì)就必須有所講究。如《慈母情深》中有這樣一句話：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！薄褒斄选币庵赶颀敿准y狀的不規(guī)則裂縫，教學(xué)完詞的意思之后，可以讓學(xué)生說說“龜裂”的手指是什么樣的。然后可以設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)，讓學(xué)生閉眼靜聽教師有感情地朗讀這句話，緊接著教師追問：“你看到那一卷皺皺的毛票了嗎？你看到母親那‘龜裂的手指了嗎？再看看母親，你還看到了什么？”讓學(xué)生對這句話不斷地進(jìn)行品味、反芻，從而感受母親之苦、之累、之艱辛。指向反芻的引語設(shè)計(jì)必須意圖明確，讓學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上知新，體會(huì)得到升華，并且讓學(xué)生的領(lǐng)悟建立在自己的獨(dú)特感受之上，珍視學(xué)生的體驗(yàn)。

4. 引導(dǎo)后有激情。有熱情，有興趣，學(xué)什么都輕松愉快。優(yōu)秀教師除了靠他的人格魅力吸引學(xué)生之外，掌握了高效的引語，也就如掌握了無堅(jiān)不摧的利器。為什么有的教師的課，學(xué)生總是昏昏欲睡，而有的教師的課，學(xué)生總是精神抖擻，這與教學(xué)引語是否設(shè)計(jì)得當(dāng)有密切的聯(lián)系。教師的引語枯燥無味，學(xué)生自然聞之欲睡；教師的引語扣人心弦，學(xué)生自然欲罷不能。教師在引語上下功夫，不僅是在錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，也是在提升自己的口語能力。能夠充分發(fā)揮引語的作用，讓學(xué)生熱情洋溢，學(xué)有所得，學(xué)得快樂，這樣的教師既是學(xué)生愛戴的老師，也必然是一個(gè)優(yōu)秀的教師。

除了上述幾個(gè)指向，還可以根據(jù)“時(shí)、地、人、情”等不同，確定不同的評價(jià)指向：可以追求簡練，準(zhǔn)確明晰；可以追求生動(dòng)，兼具文采；可以追求風(fēng)趣，活躍課堂……引語設(shè)計(jì)還應(yīng)盡量避免一些不合時(shí)宜的缺陷，如避免重復(fù)啰唆，避免語無倫次，避免批評謾罵……這些都有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探討研究。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）