淺談在低年級(jí)寫字教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生觀察

阮雪釵

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中針對(duì)寫字教學(xué)提出要求：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔?！钡趯?shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)寫字教學(xué)不夠重視，指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，因而寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和效果不盡如人意。許多學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，在漢字書(shū)寫方面存在以下問(wèn)題：筆畫(huà)不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，形近字書(shū)寫錯(cuò)誤等。低年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣的關(guān)鍵。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，抽象能力差、不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在寫字教學(xué)中更要加強(qiáng)指導(dǎo)，特別要注意教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生在寫之前認(rèn)真觀察字形特點(diǎn)，分析部件間的比例結(jié)構(gòu)，找到關(guān)鍵筆畫(huà)，真正做到“字在心中”，這樣寫起來(lái)才易于達(dá)到“規(guī)范、端正、整潔”的要求。

一、觀字形，拷貝準(zhǔn)確字樣，字在心中

漢字多數(shù)字形復(fù)雜，形近字?jǐn)?shù)量大，字的筆畫(huà)變化也較多，學(xué)生稍不注意，寫字時(shí)就會(huì)出現(xiàn)筆畫(huà)增減，結(jié)構(gòu)顛倒等現(xiàn)象。這就從客觀上造成了字形掌握是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。而許多學(xué)生在寫字之前沒(méi)有認(rèn)真觀字，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)字的特征及筆畫(huà)間的內(nèi)在聯(lián)系，更容易寫錯(cuò)字或別字。因此，在寫字教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，掌握字形。

1. 根據(jù)字形特點(diǎn)，指導(dǎo)觀察字形結(jié)構(gòu)，初步記憶。

根據(jù)漢字中部件的多少，漢字可分為獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字只有一個(gè)部件，合體字有多個(gè)部件。根據(jù)部件與部件的方位關(guān)系，合體字的結(jié)構(gòu)有左右、上下，左中右與上中下、半包圍與全包圍、品字形等結(jié)構(gòu)。當(dāng)范字出現(xiàn)后，就要先引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察范字，觀察范字是什么結(jié)構(gòu)，每種結(jié)構(gòu)在字中的具體組合又是怎樣的。左右結(jié)構(gòu)的字有以下情況：如“給”是左窄右寬，“到”是左寬右窄，“秋”是左右等寬。上下結(jié)構(gòu)的字有寬窄基本相同、上緊下疏、面積相等、高矮差不多等情形。在掌握結(jié)構(gòu)分布后，接下來(lái)要讓學(xué)生記住字形的組合，因?yàn)闈h字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記起來(lái)還是有一定的方法與規(guī)律。因此在學(xué)生觀察生字時(shí)，教師就可利用每個(gè)生字不同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的信息，采用各種方法記憶字形，例如，“纟”+“合”=“給”，“至”+“刂”=“到”，“禾”+“火”=“秋”。還可以采用比較法、加減筆畫(huà)等方法指導(dǎo)學(xué)生記憶。經(jīng)過(guò)這樣觀察與分析，學(xué)生對(duì)字形有了一定的掌握，初步記憶了字形。

2. 依托田字格，指導(dǎo)觀察字體位置，準(zhǔn)確記憶。

在多年的低年級(jí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫的字在田字格當(dāng)中跑位了，有的沒(méi)能掌握字的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，寫的字結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，還有的沒(méi)有注意到一些特殊筆畫(huà)的變化，寫的字就難以達(dá)到工整、美觀，甚至寫成錯(cuò)字。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生雖記住了字形，但沒(méi)能掌握字在田字格的精準(zhǔn)位置，更缺乏把字寫得美觀的意識(shí)。《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》指出：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字……會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美?！币虼水?dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字，分析字形特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握字形。教師先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字在田字格中的獨(dú)特位置。在前面的字形記憶中學(xué)生已經(jīng)能夠掌握字形的結(jié)構(gòu)，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生依托田字格，掌握這些字在田字格中的準(zhǔn)確位置，掌握各部件的比例分配。如教學(xué)“林”字，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察是什么結(jié)構(gòu)，是左窄右寬還是左寬右窄；是左高右低還是高低相同，它的左右兩邊的高度是否在同一水平線上等。這樣的觀察讓學(xué)生對(duì)例字有一個(gè)大概的框架。其次，要引導(dǎo)學(xué)生靜心研究“林”字在田字格中所占的比例是怎么樣的，分別占哪一格，在學(xué)生對(duì)例字的各部分有了基本的定位后，“林”字在學(xué)生的腦中就漸漸立體豐滿起來(lái)。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)筆畫(huà)的穿插變化等。漢字正是因?yàn)橛写┎?，有避讓，參差變化，字才顯得美麗。比如，“林”字左邊的“木”的捺變成點(diǎn)，就是為了避讓右邊的“木”的撇。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊比較，還要進(jìn)行分析，找準(zhǔn)每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)所在位置，體會(huì)筆畫(huà)的變化規(guī)律。如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上；如寫“春”就要讓學(xué)生觀察找出三橫間哪一橫最長(zhǎng)，哪一橫最短，撇和捺的書(shū)寫要注意什么；如果是獨(dú)體字要看準(zhǔn)哪一筆在橫中線、豎中線，最關(guān)鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。只有這樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能把字形深深地刻在大腦里，無(wú)論何時(shí)，一提到這個(gè)字，馬上就能想出這個(gè)字的形狀，而且是準(zhǔn)確的字形。

二、觀范寫，把握行筆方向，筆有準(zhǔn)頭

示范是寫字教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)?！胺秾憽鳖櫭剂x，就是在學(xué)習(xí)范字的過(guò)程中教師（或視頻課件）對(duì)這個(gè)字的書(shū)寫進(jìn)行規(guī)范的示范演示。寫字是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在其間的每一環(huán)節(jié)、每一步驟給學(xué)生作示范，讓學(xué)生靜觀默察字的筆順、間架及主筆位置，更要讓學(xué)生仔細(xì)察看每一筆是否到位，細(xì)細(xì)體味每一筆的行走規(guī)律。它的意義在于引導(dǎo)學(xué)生看清起筆、行筆、收筆的全過(guò)程，形象感受運(yùn)筆的輕重緩急，領(lǐng)略漢字間架結(jié)構(gòu)的勻稱協(xié)調(diào)。前一部分所述的觀字形已經(jīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察、揣摩，對(duì)字有了一個(gè)整體印象，此時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮范寫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。此時(shí)的看范寫是讓學(xué)生再一次“觀”字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)與比例，使腦中有整體的字樣，更重要的是要明確寫這個(gè)字時(shí)“哪一筆最關(guān)鍵”“哪一筆最容易寫錯(cuò)”等，從整體角度把握寫這個(gè)字的規(guī)律。

教師范寫后可以組織學(xué)生評(píng)議，這是引導(dǎo)學(xué)生再一次觀字，從中觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，以使他們更好地把握結(jié)構(gòu)的不同形態(tài)、筆畫(huà)的粗細(xì)長(zhǎng)短、點(diǎn)畫(huà)之間的組合關(guān)系等。在多次觀察的基礎(chǔ)上，最后水到渠成地讓學(xué)生進(jìn)行試寫，這時(shí)候的寫是對(duì)學(xué)生觀字的一種反饋，學(xué)生在寫的過(guò)程中就能調(diào)動(dòng)自己對(duì)這個(gè)字的字形記憶、結(jié)構(gòu)把握的情況，也就更能注意筆畫(huà)變化等。最后就學(xué)生試寫的結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生觀察同桌或別的同學(xué)寫的字，針對(duì)字形是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理、主要筆畫(huà)是否突出、運(yùn)筆是否到位、字面是否整潔等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是寫后的觀字引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)重在讓學(xué)生評(píng)議后再及時(shí)進(jìn)行修改，一個(gè)字一個(gè)字，一筆一畫(huà)地改進(jìn)。教師只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，才能使他們不斷克服臨寫的不足，使所寫的字逐漸符合范字的要求，達(dá)到“形似”。

總之，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握觀字的方法，在平常的寫字實(shí)踐中有效應(yīng)用，學(xué)生的“眼”中之字才會(huì)變成“心”中之字，從而做到字在心中，筆頭有準(zhǔn)，寫出的字也就才能規(guī)范、端正、整潔。

（作者單位：福建省古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）