淺析高中生物課堂的優(yōu)化

張智慧

（山東省泰安巿寧陽第一中學）

從實行課改到現(xiàn)在，提高課堂效率已然成為了課改必須要達到的目標。當下，教師必須要開始重視對于課堂上的提問，進行合理的優(yōu)化和組織，增強課堂提問方式方法和技術含量，對于提高生物這一學科的課堂效率有著顯著幫助，有助于建立高效的課堂模式。這主要是因為在高中生物課上，課堂提問是教師引領學生學習并組織課堂教學必不可少的教育行為。合理有效的課堂提問，可以幫助教師組建更好的課堂氛圍、增進學生與教師之間的情感、提高學生對于高中生物這點學科的學習興趣。

高中生物課堂提問方法在課堂教學時，教師經(jīng)常用的一中方法就是課堂提問。行而有效的課堂提問，不僅僅能調動學生的學習興趣開拓學生的學習思維，也可以增進課堂上教師與學生之間的互動。教師應該結合學生學習情況進行啟發(fā)式教學，這樣能增強學生對于問題的解決能力。與此同時，教師與學生間恰當有效的提問，也可以成為老師了解學生在課堂上的學習情況和對新知識的掌握情況，這在一定程度上可以適時的調整教案達到優(yōu)化課堂氣氛提高學生的整體學習水平。而在課堂教學時，應該注意以下幾下幾方面的方法。

一、活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也第六》）。在教學過程中學生是學習的主體，所以任務形式的學生方法都必須引起學生的心理興趣。針對于高中生，如果學習可以真正地引起他們的興趣，激發(fā)他們內心中求知的欲望，那學生們就會一頭扎進對于知識學習的行列中。由此可見，激發(fā)學生的學習興趣對推動他們學習的作用是明顯而積極的。著名教育家皮亞杰認為：“興趣實際上是需要的延伸，它表現(xiàn)出需要與對象之間的關系。興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內心的力量?！边@樣也許老師可以從學生當下的學習生活和知識儲備入手，依據(jù)學校教材的教學標準下，創(chuàng)造出一些對學生有吸引力的課堂提問，這既能增強學生對于生物的學習興趣也可以開拓學生對于生物這一學科的研究思路。例如，在上“DNA分子復制”這堂課之前，我們可以先問：“大家總是說‘外甥不出舅家門，其中的意思就是說很多外甥的長相可能會和舅家的某個人長得像。這是什么原因呢？”在教授“染色體變異”這堂課時就提問：“通過整容獲得的美貌可以遺傳給下一代嗎”等問題，使學生通過對于這些問題的思考中獲得新知識。所以我們應該等多的了解學生在生活中的實際情況，而設計出恰當有效的提問，進而使學生對于新知的興趣得以激發(fā)。

二、采用情景教學法，提高提問的探究性

雖然高中生已經(jīng)擁有了一些探究性思考方式，不過此時他們還是對一些直觀上無法了解的問題缺少解決能力，所以我們需要采取情景教學方法或者采取實際環(huán)境下直觀存在的點來提問，這樣教學效率就會顯著提高。美國教育家杜威也曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗環(huán)境，作為思維的開始階段。”對于信息技術高度發(fā)達的今天，教師可以利用信息技術的成果如PPT等方式來為學生演示，這樣可以讓學習內容更加的淺顯易懂，有助于教師把準備的課堂提問變得具象化、直觀化、娛樂化，利于刺激學生的學習興趣，有助于提高學生對新知探索的熱情。又如，“細胞的衰老和死亡”這一課中，老師用多媒體教具來演示“問題探討圖”，使學生可以在教師創(chuàng)造的情景中依據(jù)展示的圖來進行思索：（1）對于既可以說明人體衰老的特點你還可以指出幾點？（2）人體的衰老和細胞的衰老是一樣的嗎？（3）對于細胞的衰老你知道多少？這類型的問題基本屬于學生已知的知識，這就要學生對于自身的知識進行分類處理和創(chuàng)造了，進而得出細胞衰老的定義。這樣一來，既能開闊學生的思維方式，又達到了鞏固知識的目的，可謂是一舉兩得。

三、多層次思考，注重個別問題的研討

葉圣陶在《答林適存》一文中曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”高中生的思維方式已經(jīng)逐漸的和教師的思路相接軌，思考問題的方式也日趨全面，而這種變化就要求教師要多層次的設置問題，以便適應高中生的這種思維變化，促進學生思想的發(fā)展。對于某些較為復雜的問題，教師應適時的結合學生的水平、實際等方面，有意識的實現(xiàn)問題概念的繁簡轉換，逐層推進。通過一連串的小的問題最終結合為一個較為復雜的大問題，這才是引導學生思考的簡便方法。在這種過程中，問題的繁雜程度要適度，既要結合學生的水平，也要貼合學生的興趣，才能使學生的思維高度集中，問題的解決率才可能更高。比如，在講《細胞器》這一節(jié)課時，為了使學生能夠根據(jù)示圖自主探究出分泌蛋白合成和運輸過程，應該簡單的設置如下問題：（1）蛋白質在什么地方合成？用什么合成？（2）已經(jīng)合成的蛋白質是否完善，還需要如何進行？（3）內質網(wǎng)和高爾基體之間依靠什么來傳遞？說明兩者之間是否直接關聯(lián)？（4）最后把蛋白質排出體外是通過什么結構來完成？（5）在此運輸過程中還有哪些細胞的作用？（6）考慮并畫出分泌蛋白的合成和運輸?shù)倪^程？在這樣逐步推進的問題中，并結合多媒體課件為學生演示，將乏味、難理解的內容一層一層的剝離，最終使學生對分泌蛋白合成和運輸過程逐步清晰達到深刻記憶的目的，在形成生物膜系統(tǒng)的概念中打下堅實的概念記憶，從而對以后的細胞生命活動構筑一個簡單的認識。

四、注重課堂提問的深刻性意義，舉一反三

在課堂教學中，多設置一些深刻的、全面的問題，拓寬學生的思維廣度。當學生遇到難以解決的問題是，切勿鉆牛角尖，可以適當簡化為題，多與教師交流，多與同學交流。提問要有一個總的提綱設置一些問題，也要有一些小的問題相呼應。教師在問題設置中，要注意學會抽絲剝繭的方式方法，要有邏輯、有目的。使學生從產生疑問開始，以興趣愛好為出發(fā)點，學會探究學習，體會學習所帶來的樂趣。在生物學科中，某些學生不注重思考，不注意基礎而喜歡鉆研刁鉆古怪的問題，這種眼高手低的方法如空中樓閣，難以維系。所以，教師要注重培養(yǎng)學生的基礎性思維，注重基礎知識的積累。在達到這種教學的情況下，才可以研究一些拓展性問題，才可以達到逐層次的教學目的。

總地來說，優(yōu)化課堂提問是一種雙邊的對于教師和學生都重要的方式，注重科學性、藝術性才可以形成優(yōu)質的課堂教學，才可以為學生的進一步發(fā)展打下堅實基礎。教師必須有正確的思想，學會把握、組織課堂。在高中生物課堂教學實踐中利用這樣的方式方法，才可能帶來更加高效的課堂，才可能形成濃郁的學習風尚。

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