有的放矢，“問”出語文課堂的獨特韻味

李莎

【摘 要】

課堂提問是一門藝術，好的提問不僅是課堂順利實施的必要保證，更是提高學生參與度，激活學生思維，促進學生自主發(fā)展的必要途徑。因此，在課堂教學中教師一定要重視這門藝術的研修，本文以此為出發(fā)點，從學情出發(fā)，有的放矢，探索如何以“問”激趣，以“問”出效，以“問”彰顯語文課堂的獨特韻味。

【關鍵詞】

小學語文 提問藝術 策略方法

提問效果的優(yōu)劣，幾乎可以決定整個課堂教學的成敗，而問題的設計又是提問效果的重要前提。然而，一些教師常常忽視問題的設計環(huán)節(jié)，提問具有很強的盲目性和隨意性，學生的反饋效果不佳。因此，小學語文課堂教學中，教師必須潛心研修，優(yōu)化提問策略，以提問為主線，巧抓要點，提挈難點，生成亮點，真正的點燃語文課堂的激情，彰顯語文課堂的韻味。

一、“趣”處提問，喚起學生的參與熱情

小學語文教學中，孩子們對語言的感知能力有限，需要教師的不斷牽引和激發(fā)，只有調動起學生的積極性，激發(fā)起學生的活力，才能讓學生真正走進語文世界，師生一路，讀文本之雅，品味文字之韻。為此，教師要巧妙的提問，以“問”引起學生的注意，讓學生始終在思維的高速運轉中完成課堂學習。

《愛因斯坦和小女孩》一課，本文借助敘述愛因斯坦和小女孩的故事，凸顯愛因斯坦的人格魅力和對孩子的關愛。為了讓學生對愛因斯坦的理解更加全面，教師圍繞“偉大”二字設計問題，緊扣學生心弦，妙趣橫生。1.小女孩的父親認為“偉大”是什么？2.小女孩眼中的“偉大”是什么？3.在科學巨匠愛因斯坦面前，“偉大”又有什么內涵？4.學完課文，你對于“偉大”一詞，有沒有什么新的看法？精妙的問題成就了精彩的課堂，學生的思維隨著問題不斷深入而躍動，課堂隨著學生的不斷突破而精彩……

“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，在這個教學案例中，提問設計看似簡單有余，實則智慧無窮，問題設計圍繞“偉大”展開，語言明朗，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，又不失靈活，學生們參與其中，饒有興趣，不僅鍛煉了學生們的思維，也大大提高了他們理解問題和分析問題的能力。

二、“細”處提問，增加學生的文學積累

“一花一世界，一葉一菩提?！闭Z文教材選用的文章都是文質兼美的佳作，一詞一句一個標點都凝聚著作者的文采和情感，而小學生的欣賞能力有限，淺泛的閱讀不能抵達作品深處，自然容易忽視和漏掉一些細節(jié)。為此，教師課堂提問中，應當注重“細”處提問，在細節(jié)處洞悉文章的精華所在，也從細節(jié)處窺得作者得匠心獨運。

《掌聲》一課教學，這篇文章的一個教學重點是“體會英子的內心世界，感受英子在掌聲前后的變化。”為了讓孩子們走近“英子”，教師從細節(jié)披入，師：“她總是默默地坐在教室的一角”這句中寫到英子“總是坐在那里，從“總是”中你能感受出她怎樣的內心世界？生：從“總是”中，我讀出了英子的憂郁，她很少出去活動，常常坐在無人的角落里。生：我還讀出了英子內心的孤獨，相信她一定渴望擁有朋友，但是考慮到自己的身體情況，擔心沒有人和她做朋友。師：同學們能抓住關鍵詞去體會，這是很好的賞析方法。我們想象一下，當學生們都在操場上快樂的奔跑的時候，英子卻“總是”——生：默默地坐在教室的一角……孩子們異口同聲的回答，此刻，他們已經走進了英子的內心世界，英子的形象也深深地烙印在了他們的腦海中……

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是問的藝術?！痹谏鲜霭咐校處熥プ￡P鍵詞語，從細處發(fā)問，引領學生對人物的內心進行深刻的感受、理解和體驗，讓學生最終準確、鮮明、生動的把握了人物形象，為接下來感悟英子掌聲前后的變化奠定了扎實的基礎。

三、“疑”處提問，凸顯學生的多項互動

學貴有疑，疑是學習的基礎，也是創(chuàng)新的開端，然而，傳統(tǒng)語文課堂上，大多是教師主動提出問題，學生被動接受，這樣單向的師生交流常常導致課堂沉悶，教學效果不佳。新課標背景下的語文課堂，除了追求師生互動，更關注生生、生本等對象之間的多元立體交流。教師的課堂提問一定要緊扣學生的質疑點，“問”在學生想“問”之處，以“問”激發(fā)思維，以“問”推動互動。

《高爾基和他的兒子》一課教學時，教師采取了全新的提問方案，首先要求學生自己預習課文，并將預習中發(fā)現的問題小組合作解決，在教師的鼓勵下，學生三五成群，共同學習簡單內容，并匯總閱讀文本后產生的質疑，孩子們思維活躍，問題也五花八門，生：高爾基的兒子只有幾歲，還沒有撅頭那么高？生：那撅頭是干什么用的??？教師沒有因為問題的簡單就輕易放棄，而是將包袱轉向了其他同學，師：同學們覺得它是干嘛的？生：我覺得是劈柴的。生：我認為是鋤地的。師：這次猜對了，它是刨土的一種工具……但是這種工具沒有固定的高度。“哎，還是沒有找到答案啊！”孩子們失落的小表情溢于言表，師：不知道具體身高不重要，同學們想想作者這樣寫有什么用意嗎？一個個小腦袋又回到文本上，邊讀邊思考……

好的課堂，實際上就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈的過程。真正的生本課堂，是師生、生生、生本之間毫無隔閡的心靈對話。在這個案例中，教師的提問開放而不失方向，靈動而不失質樸，在問題的引領下，孩子們同學互助，讓教學效果有了質的跨越。

總之，課堂提問的藝術性表現在很多方面，作為教者必須從生本出發(fā)，根據學生的認知能力和發(fā)展特點設計問題，以提問來引導、激發(fā)、喚醒，增進師生之間知識的遷移互動，提升學生思維的深度和廣度，讓學生載著對語文學科的無比喜愛沉浸語文課堂，讓語文課堂因為思維的碰撞，生命的張揚散發(fā)出獨有的芳香。

【參考文獻】

【1】顧紅艷.論語文教學的有效提問【J】.語文教學與研究，2013（17）

【2】陳喜聯.小學語文閱讀理解教學中的提問技巧【J】.學子（教育新理念），2013（17）