幼兒非正式科學活動生活化的策略研究

吳婧

【摘 要】

幼兒非正式科學活動的指導策略多樣化，幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，針對幼兒身心發(fā)展特征，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)力求讓幼兒獲得良性的發(fā)展，受到科學啟蒙教育。

【關(guān)鍵詞】

非正式 科學活動 策略研究

本文所說的“非正式科學活動”指的是正式的集體教學活動之外的科學活動。“非正式科學活動”命題的提出順應了《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“科學領(lǐng)域”所倡導的相關(guān)理念，目的是通過非正式科學活動的有效的開展進一步激發(fā)幼兒科學探究的強烈的好奇心與欲望，進一步發(fā)展幼兒的認識能力，促進幼兒的成長。

一、幼兒非正式科學活動的價值

幼兒的科學教育屬于一種科學啟蒙性質(zhì)的教育，應著眼于幼兒的和諧發(fā)展。幼兒非正式科學活動的開展對于激發(fā)幼兒進行科學探究的好奇心與求知欲望，釋放幼兒科學探究的“洪荒之力”發(fā)揮著不可低估的作用，幼兒教育工作者的職責在于非正式科學活動的開展過程中去著力挖掘出幼兒內(nèi)在的科學探究的潛能，著力培養(yǎng)幼兒認識自然，認識社會的本領(lǐng)，引領(lǐng)、點撥、指導幼兒初步感受、理解、體驗到人與自然的和諧統(tǒng)一關(guān)系，讓幼兒初步形成一種愛護自然，保護自然環(huán)境的一種強烈的責任感。譬如，在以“認識動物”為主題的非正式科學探究活動中，幼兒教育工作者切忌以傳統(tǒng)的科學教育方法、方式去讓幼兒機械記憶幾種小動物、記憶幾種常見小動物的生活習性與外型特征等，而應讓幼兒通過非正式科學活動的開展，讓幼兒自主去探究、自主去認識小動物、自主去觀察自己特別喜歡的小動物的外型、生活習性、繁殖方式等，讓幼兒在諸如此類的非正式科學活動的開展過程中認識到生物的多樣性，認識到關(guān)愛生命，保護自然環(huán)境的重要性。幼兒內(nèi)在的科學探究的“洪荒之力”在非正式的科學探究活動中得到進一步的釋放。

二、拓寬幼兒非正式科學探究活動的空間

幼兒教育工作者應為幼兒的非正式科學探究活動構(gòu)建廣闊的平臺，拓寬活動的空間。

1.引領(lǐng)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)科學奧秘。幼兒教育工作者應引領(lǐng)幼兒及時地去關(guān)注周圍環(huán)境中的一些數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的科學現(xiàn)象。幼兒教育工作者應盡“最大化”地為幼兒構(gòu)建科學觀察、科學操作、科學實驗的平臺，支持、鼓勵幼兒們通過非正式的科學活動進行觀察、主動發(fā)現(xiàn)、主動質(zhì)疑，通過自主探索，主動地獲取科學知識。比如，教師可以引領(lǐng)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的生活垃圾，去觀察、分析生活垃圾中有哪些是可以回收的，哪些是不可以回收的，從而增強幼兒的環(huán)境保護意識，以進一步增強幼兒節(jié)約資源的意識。

2.引領(lǐng)幼兒關(guān)注身邊常見的科學現(xiàn)象。在幼兒生活的身邊有許許多多的生活廢棄物可以作為幼兒開展非正式科學活動的素材。比如，廢舊電池、廢舊報紙、廢棄的圓珠筆等，教師可以引領(lǐng)、點撥、指導幼兒用諸如此類的廢棄物進行觀察、操作、實驗，通過幼兒的非正式的科學探究活動的開展，幼兒或許會發(fā)現(xiàn)廢棄的塑料圓珠筆在自己的頭發(fā)上多次摩擦后產(chǎn)生靜電，同時，進一步探究還會發(fā)現(xiàn)利用產(chǎn)生的靜電去吸引紙棒，紙棒會順著筆桿牽引的方向自動進行轉(zhuǎn)動呢。幼兒們通過非正式的科學活動會發(fā)現(xiàn)“靜電”這一科學現(xiàn)象，從而對“靜電”這一科學現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.引領(lǐng)幼兒利用身邊的物品開展非正式科學活動，發(fā)現(xiàn)物品的科學性。幼兒們生活的周圍有許許多多的物品或材料可以用于幼兒進行非正式的科學活動。比如，日常生活中經(jīng)?？梢钥吹降乃⑾礈靹?、吸管、牛奶盒等常見的物品，幼兒就可以用這些物品來開展以“有趣的泡泡”為主題的非正式科學活動，幼兒可以通過這種非正式的科學活動體驗、感悟到吹泡泡的樂趣，并進一步去探究泡泡液的科學配比關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的科學性。

三、幼兒非正式科學活動的組織

非正式科學活動開展的出發(fā)點是為了激發(fā)幼兒科學探究的興趣，體驗科學探究的過程，發(fā)展幼兒科學探究的能力。

1.構(gòu)建非正式科學活動的情境，激發(fā)幼兒通過非正式的科學探究去發(fā)現(xiàn)科學問題，提出科學問題。比如，在以“吹泡泡”為主題的非正式科學活動中，教師可以為幼兒準備一間用來吹泡泡的活動區(qū)域，活動區(qū)域內(nèi)可以利用多媒體課件呈現(xiàn)幼兒吹泡泡的活動情境，同時，鼓勵幼兒自己在這樣的活動區(qū)域內(nèi)也能自由自在地吹，盡情地玩，在玩中發(fā)現(xiàn)怎樣才能將泡泡吹得更大，吹泡泡中蘊含著怎樣的科學道理。

2.問題引領(lǐng)，鼓勵幼兒在非正式科學活動中大膽地猜想、大膽地創(chuàng)新。幼兒教育工作者應積極地引領(lǐng)幼兒在非正式的科學活動中進行大膽的猜想、大膽的創(chuàng)新。鼓勵幼兒先大膽地猜想在非正式科學活動中可能會出現(xiàn)哪些問題，可能會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，并作出自己的價值判斷，再引領(lǐng)、點撥、指導幼兒通過實驗去進行驗證猜想。比如，在非正式科學探究活動中有的幼兒發(fā)現(xiàn)吹出的泡泡大小有別，形狀不一后便進行大膽的猜想，提出能否重新變換泡泡液的配比或重新改變泡泡液的組成成分等，教師鼓勵幼兒通過非正式的科學活動自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)明出了泡泡液的最新配方，激發(fā)了幼兒科學探究的熱情，讓幼兒受到科學的啟蒙教育。

【結(jié) 語】

幼兒非正式科學活動的指導策略多樣化，幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，針對幼兒身心發(fā)展特征，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)力求讓幼兒獲得良性的發(fā)展，受到科學啟蒙教育。