在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識的實踐研究

季海燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》同時倡導幼兒應重視理解并遵守基本的行為規(guī)則，顯然，從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識對幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展具有積極的意義。區(qū)域游戲作為幼兒園的一種特殊活動形式深受廣大幼兒的喜愛，游戲活動規(guī)則是有效地開展區(qū)域游戲活動的基本前提條件，為了讓大班幼兒有效地開展區(qū)域游戲活動就需著力對大班幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)。在區(qū)域游戲活動，中如何引領、點撥、指導大班幼兒構建恰當有效的規(guī)則并讓大班幼兒積極主動地予以遵守，從而形成一種內在的行為意識呢？

一、觀察剖析，引導大班幼兒形成規(guī)則意識

常言說得好：“旁觀者清，當局者迷?！贝蟀嘤變河捎谄涮厥獾纳硇陌l(fā)展特點，思維相對來說比較簡單、比較直觀，從而導致大班幼兒在區(qū)域游戲活動中能比較自由、自在、自主地享受到區(qū)域游戲活動的快樂，能夠無拘無束地發(fā)揮大班幼兒參與區(qū)域游戲活動的主觀能動性，但對于建構區(qū)域游戲活動規(guī)則的重要性的認識尚欠缺。為了讓大班幼兒自主明晰到區(qū)域游戲活動規(guī)則的重要價值，激發(fā)大班幼兒自覺、自主、自發(fā)制定區(qū)域游戲活動規(guī)則的意識，幼兒教育工作者應緊密聯系大班幼兒思維發(fā)展的獨特性，并且通過仔細的觀察，深入的剖析，有效的討論探究，讓大班幼兒真正發(fā)自內心的了解自己，了解自己與他人參與區(qū)域游戲活動的具體情況，真正感受、體驗、理解“沒有規(guī)矩，不成方圓”的重要性，從而真正從內心深處激發(fā)起建立區(qū)域游戲活動規(guī)則的意識。

二、明確要求，引領大班幼兒科學合理制定規(guī)則

新課程、新理念強調幼兒是一個獨特的生命個體，而幼兒園則是教師與幼兒共同構成的一個“集合體”。顯然區(qū)域游戲活動規(guī)則的制定必須由教師與幼兒共同來制定，二者缺一不可，離開了幼兒的參與，便是對幼兒權利的剝奪，顯然與新課程、新理念的尊重幼兒主體地位的“人文性”理念是背道而馳的。區(qū)域游戲活動規(guī)則讓教師與幼兒共同制定，能讓大班幼兒感受到自己被尊重、被信任、被接納，能讓大班幼兒感受到集體的溫暖，從而讓大班幼兒樹立起一種強烈的集體主義觀點，樹立起一種主人翁的意識，從而能夠更加積極地看待規(guī)則，主動地看待規(guī)則并自覺地遵守規(guī)則。顯而易見，一旦明確了制定規(guī)則的重要價值，就必須及時地科學地合理地與大班幼兒一起共同去制定區(qū)域游戲活動的規(guī)則。

比如，教師與大班幼兒在“科學建構區(qū)域”可以共同制定這樣的“不爭、不搶、有禮、謙讓、擺好、放正”等區(qū)域游戲活動規(guī)則。在“語言區(qū)域”教師與大班幼兒可以共同制定“不吵不鬧，看看，說說，你聽我說”等區(qū)域游戲活動規(guī)則等等。諸如此類的教師與大班幼兒制定的區(qū)域游戲活動規(guī)則，可以由教師和大班幼兒共同將制定的規(guī)則整理成條文并寫下來張貼在相關活動區(qū)域內，既美化了區(qū)域環(huán)境，又能讓大班幼兒可以及時地對照執(zhí)行。

三、構建環(huán)境氛圍，引導大班幼兒真正自主體驗規(guī)則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別重視環(huán)境在幼兒教育教學中的特殊作用。眾所周知，活動是幼兒行為發(fā)展的重要途徑之一，同時，幼兒也只有在實際的活動過程之中，也才能獲取到具體的行為認知，同時這種具體的行為認知須進一步的轉化為實際的行動，也才能逐漸內化為自身的意識，幼兒才能夠形成一種習慣。顯然，在區(qū)域游戲活動中要讓大班幼兒形成良好的規(guī)則意識必須著力體現幼兒為主體的教育原則，在這種幼兒為主體的教育原則的指導下努力構建適宜的區(qū)域游戲活動環(huán)境氛圍，為大班幼兒提供區(qū)域游戲活動的廣闊平臺，讓大班幼兒積極主動地在區(qū)域游戲活動中獲得對規(guī)則的認識，從而真正培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識。

筆者作為一線幼兒教育工作者，依據大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，大班幼兒的能力發(fā)展水平以及不同區(qū)域游戲活動的不同教學內容，不同的區(qū)域游戲活動材料的具體實際情況，及時地予以更新，不斷給大班幼兒以新的感官刺激。比如，在科學建構游戲區(qū)域內，在原先插塑積木的基礎上，又新增加了紙盒拼搭的素材，將大班幼兒自主收集的抽紙盒、牙膏盒、牛奶盒等投放在科學建構區(qū)域內，讓大班幼兒去進行游戲活動，大班幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，富于創(chuàng)意的作品便會應運而生，大班幼兒共同分享自己的勞動成果，體驗到成功的快樂。

四、適時評價，引導大班幼兒及時內化規(guī)則

大班幼兒通常堅持性與自控能力較差，易受外界的干擾刺激，其行為的穩(wěn)定性有待加強。在區(qū)域游戲活動中要讓大班幼兒的規(guī)則意識“落地生根”，就需幼兒教育工作者在區(qū)域游戲活動中不斷地去強化大班幼兒正確的行為，力求讓大班幼兒學會自主糾正自己的違規(guī)行為。比如，在大班幼兒進行區(qū)域游戲活動之前，幼兒教育工作者可以先讓大班幼兒將該區(qū)域游戲活動的有關規(guī)則了解清楚后再去進行游戲活動，這樣有利于用具體的規(guī)則約束自己的行為。值得一提的是幼兒教育工作者絕非僅僅在區(qū)域游戲活動結束的時候對大班幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的情況進行評價，而應在區(qū)域游戲活動開展的過程中對大班幼兒的良好的行為規(guī)則意識予以評價或表揚或鼓勵或欣賞，但假如大班幼兒在區(qū)域游戲活動中出現有關違反規(guī)則的行為，幼兒教育工作者也應及時以恰當的方式予以指正，或眼神示意或用手勢予以糾正，讓大班幼兒明白自己違反了規(guī)則并及時地加以更正，從而內化為大班幼兒的穩(wěn)定的行為習慣。

五、結束語

區(qū)域游戲活動的內容應不斷更新，而活動規(guī)則也應不斷創(chuàng)新。幼兒教育工作者應與時俱進，堅持科學發(fā)展，積極探究，引導大班幼兒觀察剖析，明確要求，構建環(huán)境氛圍，適時評價，力求讓大班幼兒在區(qū)域游戲活動中著力進行規(guī)則意識的培養(yǎng)，從而促進大班幼兒的和諧發(fā)展。