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      沒有“藩籬”,方有佳作

      2017-04-24 23:33:06郭志明
      關(guān)鍵詞:藩籬手寫紅燒肉

      郭志明

      唐代白居易《與元九書》中有句話:“文章合為時(shí)而著,歌詩合為事而作。”雖然很有道理,卻給歷朝歷代的寫作者們套上了一個(gè)重重的枷鎖,一直影響到今天的作文教學(xué)。很多時(shí)候,我們給孩子作文方法的指導(dǎo),無形中也給了孩子寫作的限制和束縛:選材要新穎,立意要高遠(yuǎn),鳳頭豬肚豹尾,正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合,前后要呼應(yīng)……于是,清規(guī)戒律一條條,還沒寫呢,就已經(jīng)猶猶豫豫。真正寫好了,又改來改去,推敲來推敲去。文章精致了,但原汁原味沒有了,于是,初始的寫作沖動(dòng)與呈現(xiàn)出來的四平八穩(wěn)讓孩子在寫作上方向迷失了,欲望喪失了。

      要讓孩子佳作疊現(xiàn),必須改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。除了結(jié)合閱讀給孩子必要的寫作指導(dǎo),教師更多的是要破除他們寫作的“藩籬”,少在精致作文、選材立意獨(dú)特新穎上花力氣,更多地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,幫助學(xué)生優(yōu)化寫作過程。為什么要讓孩子寫作?我們的固有思維是:寫作是語文教學(xué)的要求,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的規(guī)定,中高考都要考作文。于是,課本上的作文訓(xùn)練要完成,教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)去布置寫作,要根據(jù)考題走勢讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。另外,時(shí)代的要求要呼應(yīng),有關(guān)部門的作文競賽項(xiàng)目要落實(shí),等等。總之,孩子們寫來寫去,都是在為別人寫,就是通過寫作滿足他人的要求,出奇文,拿高分,唯獨(dú)忘了自己——我要說什么,我想寫什么。都說“我手寫我心”“我口說我心”,可孩子們常?!拔沂謱懰摹?,這樣的狀態(tài)要讓孩子寫出感人的文章,實(shí)在太難。所以作文教學(xué)要調(diào)整定位,讓孩子寫他自己的所見所聞所思所悟。表達(dá)自己,理應(yīng)成為作文的目的。

      有了為什么寫的正確定位,在寫作內(nèi)容上就要讓學(xué)生沒有禁忌。他看到什么就寫什么,喜歡什么就寫什么,想到什么就寫什么,率性作文,寫放膽文,不要用“有新意,有深度,時(shí)代精神,崇高品質(zhì)”之類來限制他們。一直吃青菜的吃了一碗紅燒肉,感覺品嘗了世上頂級的美味,就把過程和感受寫下來;一直吃紅燒肉的吃了一碗炒青菜,感到非常爽口,同樣可以把過程和感受寫下來,沒什么高雅低劣之分。形成習(xí)慣,有了興趣,寫作就會成為孩子的自覺。

      怎么讓孩子在寫作上沒有“繩索”呢?他們可根據(jù)內(nèi)容,根據(jù)興趣,根據(jù)興致寫作文,文體不限,長短不限,形式不限。這樣,孩子們有的可能一直喜歡寫日記,有的一直喜歡寫隨筆,有的喜歡寫小說、寫散文,有的甚至嘗試寫劇本。成篇也行,微作也行,片段也行……不管怎么寫,那都是他們的作品;不管發(fā)表與否,他們都會好好珍藏。如果每個(gè)孩子都拿得出自己珍藏的、鎖在自己抽屜里的幾個(gè)寫作“本本”,我們是不用擔(dān)心他的寫作水平的。

      為了讓孩子寫出佳作,我們老師總是煞費(fèi)苦心,提供了很多“樣品”,辟出了許多路徑。可那些別具一格的妙文,大多并非因?yàn)榕R??;那些有特點(diǎn)的文學(xué)新人,往往并不循規(guī)蹈矩。無論文學(xué)大家還是寫作新人,談到佳作是怎么寫出來的,都離不開“抓住靈感,一揮而就”這樣的切身體驗(yàn);許多上品文章,也并不是細(xì)細(xì)琢磨,反復(fù)斟酌,而是興之所至,一吐為快的。不難想象,如果沒有《萌芽》雜志力推的“新概念作文”,讓教育與文學(xué)跨界,我們多少的寫作苗子會被扼殺?2016年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)授予音樂家鮑勃·迪倫,文學(xué)又與音樂牽手。世界千姿百態(tài),作文也應(yīng)該多姿多彩。唯有沒有“藩籬”,從根本上讓孩子多“生活”,多閱讀,才能讓孩子多涌動(dòng)寫作的熱情,多出佳作。

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