芻議班級課程的開發(fā)

郭蓓

【摘 要】

每一個班都有獨特的氣質，在班級內開發(fā)屬于自己的課程，讓老師和孩子在課程中獲得成長。一個小小的課程可以讓孩子在語言、交往、組織、溝通等方面得到鍛煉和提高。班級課程是不可復制的，只能無限創(chuàng)造。

【關鍵詞】

班級課程

《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）這樣解釋課程：學校教學的科目和進程。國家有統(tǒng)一課程，各省市有統(tǒng)一課程，學校也有自己的校本課程。統(tǒng)一課程的優(yōu)勢很明顯：統(tǒng)一教學內容，方便檢測，等等。但是，教學是一項特別的藝術，它的對象是一個個鮮活的生命，是“獨一無二”、“無法復制”的“這一個”。這就給“同一課程”帶來了許多問題。在真實的教學實踐中，筆者認為可以像《第56號教室的奇跡》的作者雷夫一樣，開發(fā)屬于自己的課程。

很明顯，班級課程的開發(fā)者是班級的負責人——班主任。班主任素養(yǎng)的高低，學識的深淺以及自己獨特的興趣，都影響著班級的課程開發(fā)。

先看筆者無意間開發(fā)的課程：

我居住的城市雖在長江北，但氣候潮濕、溫潤，與江南氣候無異，非常適宜植物生長。植物是不會說話的生命體，默默地陪伴著我們，陶冶著我們，熏陶著我們。養(yǎng)護植物在教育學中具有積極作用。一年四季，我的教室從不缺少植物。

今年春季，我?guī)е⒆觽冞M行以“扦插”為主題的活動。我選擇了中華常青藤和吊蘭這兩種植物扦插。孩子們準備好花盆、泥土，我從辦公室的常青藤上剪下十幾根一分米左右的藤條，從家里剪下十幾株小吊蘭，與孩子們一起扦插。在我們這個城市，扦插成活率非常高，只要記得澆水就可以。

孩子們照顧得異常細心，每天傍晚放學澆水，課間就趴在地上看，比誰的植物先成活，有的孩子還培上營養(yǎng)土。

兩周過去了，扦插的植物株株成活，還冒出小嫩葉。孩子們非常興奮。我詢問孩子：“我們有本事繁殖植物了，最好把我們的植物與人分享，這樣才有意義。我們怎么做呢？”在孩子們的七嘴八舌中誕生了“送綠”行動。

送給誰呢？從我們身邊的老師送起。

怎么送呢？學寫一封簡單的信，信中寫上這株植物是怎么來的，習性是怎樣的，希望老師好好養(yǎng)護這株植物。

大概內容如下：

尊敬的老師：

您好！

這是中華常青藤，是我們郭老師從辦公室里剪下枝條扦插成活。它不喜歡強烈的陽光，但需要光線。它最喜歡喝您的茶葉水。

送您一盆常青藤，就是送您一個春天。祝您愉快！

三（3）種植小組

5月20日

連平時不會寫作的孩子寫起來也很流暢。孩子們還自發(fā)結對，請寫字漂亮的孩子再謄一遍。

一切準備就緒，每兩個孩子為一組，懷著緊張、忐忑不安的心情走向學校的校長室、打印室、德育處，溝通開始了。具體情況如何，我不知道，下面是學生未經(jīng)修飾的習作：

送出一個“春天”

郭老師和我們精心培育的常青藤，要送給其他老師了。真希望他（她）們能好好地培育常青藤，也讓常青藤長得更茂盛。

走出了教師，我心里在想：真不知道我見得那個老師長得什么樣？是男的還是女的？我的心一下子激動了起來。

到了打印室，我先輕輕地推開門，看見了一位長頭發(fā)、帶眼鏡的女老師，我不知所措，就喊了一聲“報告”。

“有什么事嗎？”打印室老師微笑著問我。

“我是代表三（3）班的同學為您上一盆綠色植物?！蔽矣悬c慌，“下面還有一張簡單的介紹，請您過目”。

“謝謝！”老師說道。

“哦，我們還在上作文課，得馬上回教室上課。”我笑著說，“老師再見！”

“再見！”老師抬起頭望著我說。

走出打印室，我輕輕地關上了門，氣喘吁吁地走回教室，心兒又一次撲通撲通地跳起來。

走進教室，我又高興了起來，因為我送出了一個“春天”，一個“美好的春天”。

三（3）班 劉榮琪

2013年5月16日

有的老師非常激動，馬上拍下照片，發(fā)成微博，有的老師很驚訝，與孩子們就扦插和培植聊起來，這樣，大部分老師的辦公桌前多了一盆綠色植物。

當我們結束扦插課程后，有孩子自己在家里扦插。正巧，六月份，我們的數(shù)學朱老師生病住院，孩子把自己扦插成活的植物當成禮物送給朱老師。從上面這個小課程可以發(fā)現(xiàn)，班級課程具有靈活性和真實性兩大特點，它完全來自師生的日常生活，不是正襟危坐的一堂課、兩堂課所能解決的，他是我們可與生活的一部分。由于與我們息息相關，在給老師和校長寫信時，孩子們才顯得格外認真，斟詞酌句，在“送綠”活動中，孩子們才顯得緊張、不安。

由扦插小課程我們可以發(fā)現(xiàn)，開發(fā)班級小課程需注意兩點。

一、因時因地因人開發(fā)適合兒童的課程

“人”是主要因素。班主任是班級課程的開發(fā)者，開發(fā)時需從自身特點出發(fā)。比如雷夫開發(fā)“莎士比亞課程”“吉他課程”等都與自身愛好有關。

兒童的心理特征也很重要。三年級孩子不會扦插，因此是老師扦插，孩子照料。如果是五年級孩子，完全可以讓孩子自己動手扦插，如果是一、二年級孩子，照料也不會，所以，課程的開發(fā)一定要考慮到兒童心理特征。

二、讓每個孩子在課程中得到成長

老師開發(fā)的課程應讓所有的孩子得到成長。（老師自己也因此而又收獲，這又是另一個話題了。）比如照料剛扦插的枝條，不能曝曬，放在通風、亞光地方就可以了。這些知識就直接告訴孩子，讓孩子自己去照料。當然也有孩子不相信，把剛扦插的枝條放在陽光下，晚上就“蔫”了，后來重新救活。比如學習寫信，老師講好格式，孩子們自己寫，有的孩子甚至寫了三四遍，態(tài)度格外認真，限于三年級孩子水平，信不太長。比如把植物送給老師們，先在教室里練習敲門、輕聲說話，模擬對話等。在課程中，讓孩子成為主角。

由此可見，班級課程的開發(fā)、實施是很靈活的，卻是非常有效的。我們只需多用一些心思，孩子就能收獲很多。

【參考文獻】

【1】雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡

【2】王榮生.語文科課程論基礎

【3】侯長纓.勇氣，在課程中綻放