把數(shù)學(xué)課堂“讓”給學(xué)生

王顯強(qiáng)

【摘要】本文論述了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)要落實(shí)好“以生為本”的理念，放手讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲取新知，并在總結(jié)與反思中內(nèi)化認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)為主體

數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0106-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)好“以生為本”的理念，放手讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲取新知，并在總結(jié)與反思中將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的效率。知識(shí)不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自身的感悟?qū)W到的，把課堂“讓”給學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力，也才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生以生活情境為素材提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生更加樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。把課堂“讓”給學(xué)生就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生向更深層面展開(kāi)探究，這樣才能使問(wèn)題在學(xué)生的逐步探究中得到升華，也才能使學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)都是讓學(xué)生利用尺規(guī)作圖的方法按要求畫(huà)出一個(gè)三角形，然后將這個(gè)三角形剪下與原三角形比對(duì)，觀察是否重合，從而得出兩個(gè)三角形是否全等。教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生自主猜想具備什么條件時(shí)兩個(gè)三角形全等。這樣教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)提出問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流，可以提出用最少條件得出三角形全等的方法，在用三個(gè)條件得出三角形全等時(shí)，學(xué)生會(huì)按有序思考的方法將各種可能的情況羅列出來(lái)，但有的學(xué)生提出了“兩邊一角”中的“兩邊和一邊的對(duì)角相等”與“三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等”不一定能保證兩個(gè)三角形全等。這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的討論，通過(guò)用多種方法驗(yàn)證，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，進(jìn)而加深了對(duì)全等三角形判定方法的掌握。

二、讓學(xué)生積極參與活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師可以通過(guò)形式多樣的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中；同時(shí)，可以通過(guò)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在參與中得到收獲，在收獲中提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。但是要讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，就要教師學(xué)會(huì)放手，只有真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，才能使學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)；也只有使學(xué)生樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》時(shí)，對(duì)那些枯燥的計(jì)算題，多數(shù)學(xué)生并不喜歡，這時(shí)教師可以用“24點(diǎn)”游戲來(lái)激活課堂的氣氛，讓學(xué)生在參與游戲中獲得成功的體驗(yàn)，從而理解和掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算。在上課伊始，教師拿出一副撲克牌進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后再分發(fā)給各小組一副撲克牌，讓學(xué)生有一種受寵若驚的感覺(jué)，他們肯定會(huì)猜想：平時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的數(shù)學(xué)老師要干什么？在教師作了簡(jiǎn)單的說(shuō)明后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由互動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地讓學(xué)生在玩中學(xué)到了知識(shí)，在參與中收獲了成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)反思

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)不斷反思提高的過(guò)程，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，才能使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)納入自我的認(rèn)知體系中，從而在不斷完善中提高自身的數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思的情境，不斷提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在總結(jié)與反思中構(gòu)建知識(shí)框架、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《二次根式》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完本章之后進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，并反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，這樣更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)生只是羅列了本章所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，毫無(wú)新意可言；有的學(xué)生從計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行剖析，但不成系列；也有的學(xué)生將本章所學(xué)知識(shí)與已學(xué)實(shí)數(shù)和勾股定理結(jié)合在一起，使整個(gè)初中階段的相關(guān)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)鏈，從而實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)及面的拓展。

總之，把課堂“讓”給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而使學(xué)生在和諧的氛圍中更加健康地成長(zhǎng)。只要教師充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，課堂就可以在師生的交往互動(dòng)中展現(xiàn)出更加蓬勃的生機(jī)與活力。

（責(zé)編 林 劍）