利用朗讀提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

周雁

【摘要】本文論述了初中語(yǔ)文教師需要不斷探索有效的朗讀策略提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師要先安排好朗讀目標(biāo)，做好朗讀速度和朗讀時(shí)間方面的安排。安排朗讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意將朗讀活動(dòng)合理地穿插到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并且注意范讀和傾聽(tīng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 朗讀 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0094-02

所謂朗讀，是一種將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，在此活動(dòng)過(guò)程中，朗讀者用富于感染力的聲音，把書(shū)面語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注意到“語(yǔ)言”的整體魅力，利用“讀”的辦法，來(lái)體會(huì)文字中的美感，發(fā)現(xiàn)情感、藝術(shù)的無(wú)盡韻味。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖瑯颖砻髁死首x與理解間的有機(jī)聯(lián)系。而按照現(xiàn)代教育學(xué)理論，朗讀教學(xué)一方面是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性組成部分，另一方面也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種重要方法。特別是對(duì)于初中生而言，朗讀與加深理解之間的關(guān)系非常微妙，教師講究朗讀教學(xué)的策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主體作用顯現(xiàn)出來(lái)，讓死的文字在學(xué)生的全面參與下變?yōu)榛畹膬?nèi)容。

一、教學(xué)活動(dòng)之先安排朗讀目標(biāo)

筆者在長(zhǎng)期一線語(yǔ)文教學(xué)生涯中體會(huì)到，如果缺少朗讀，學(xué)生便無(wú)法體味到文章所具有的音樂(lè)之美，更不容易體味到文章在起承轉(zhuǎn)合方面的妙處，所以朗讀的意義重大。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師一定要注意避免一個(gè)問(wèn)題，那就是讓學(xué)生接受過(guò)于隨意的朗讀任務(wù)。如果教師發(fā)現(xiàn)某一篇文章、某一個(gè)章節(jié)表現(xiàn)出了文辭優(yōu)美的特點(diǎn)，即給學(xué)生提出朗讀要求，那么效果則未必盡如人意。教師要明確：朗讀的出發(fā)點(diǎn)為何？基于此出發(fā)點(diǎn)，教師給學(xué)生提出明確而具體的目標(biāo)，與此同時(shí)，由于所朗讀的文本本身存在不同，目標(biāo)要求不能強(qiáng)求一致，而是要體現(xiàn)出變化。表面上來(lái)看，該做法存在功利性的考量，可這是現(xiàn)實(shí)需求：唯有提出明確目標(biāo)要求的朗讀，才能得到更強(qiáng)的效果。

語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材中有大量適合朗讀的文本，像古典詩(shī)詞、經(jīng)典散文、膾炙人口的小說(shuō)等，都可以進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生的理解。朗讀前，教師要根據(jù)課程目標(biāo)安排朗讀教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)巴金的《繁星》時(shí)，教師給學(xué)生提供朗讀目標(biāo)：用舒展的語(yǔ)調(diào)朗讀，領(lǐng)會(huì)文章的美感。類似的，當(dāng)講授到老舍先生所創(chuàng)作的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師則可以提供如下目標(biāo)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是讀出懷念、眷戀的意味。當(dāng)講授到光未然的《黃河頌》時(shí)，目標(biāo)任務(wù)則需要與本文的特點(diǎn)相一致，要讀出文字中蘊(yùn)含的飽滿情緒。需要說(shuō)明的是，教師要充分做好學(xué)生在朗讀速度和朗讀時(shí)間方面的安排，不可因小失大，影響正常的課堂教學(xué)效率。

二、相關(guān)環(huán)節(jié)之中提供朗讀可能

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性可謂人盡皆知，可是其作為獨(dú)立個(gè)體而存在不是易事，對(duì)于教師而言，如果時(shí)機(jī)還不成熟，那么便不能隨意夸大朗讀的功能，而片面增加朗讀在課堂上的分量。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵喊牙首x活動(dòng)合理地穿插到有關(guān)環(huán)節(jié)之中，使朗讀成為其他教學(xué)形式的有機(jī)組成部分，共同完成和諧課堂構(gòu)建的任務(wù)，比如若是將朗讀目標(biāo)集中到內(nèi)容理解上，教師則可把朗讀看作一道主線，用它來(lái)貫穿相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生產(chǎn)生良好的感受和領(lǐng)悟可能。總之，只有將各環(huán)節(jié)和朗讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，方可接近預(yù)期效果。

一節(jié)課堂上可多進(jìn)行幾次朗讀，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插朗讀活動(dòng)，為學(xué)生朗讀與加深理解提供更多的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展每一次朗讀活動(dòng)以前，教師都要從基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)性，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，方便學(xué)生接受、完成任務(wù)。例如在講解文章的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供示范性的朗讀，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生是處于一種靜聽(tīng)朗讀的狀態(tài)，可是這同樣可被視為朗讀策略的一部分，也就是感受朗讀的氣氛、激發(fā)朗讀的情感。而在文章講解時(shí)，提供特定段落的朗讀任務(wù)也非常有必要，它能把朗讀和理解有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)比兩次理解（朗讀和一般學(xué)習(xí)）的效果區(qū)別，加深對(duì)于文本的理解程度。另外，當(dāng)文本學(xué)習(xí)完成之后，再做出朗讀安排，則會(huì)顯現(xiàn)出欣賞的意味，漸入佳境之感也最易在此時(shí)得到激發(fā)。例如當(dāng)接觸到郭沫若所創(chuàng)作的詩(shī)歌《天上的街市》時(shí)，幾次朗讀所處的環(huán)節(jié)并不一致，初讀環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)“縹緲”“閑游”一類的生詞進(jìn)行障礙去除，再讀環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)詩(shī)歌主要描寫(xiě)對(duì)象的分析，三讀環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在感情基調(diào)的把握，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)穿插朗讀活動(dòng)，能一步步幫助學(xué)生深入理解文本。

三、范讀和傾聽(tīng)是教師指導(dǎo)的法寶

學(xué)生在朗讀，教師需要做什么，這是一個(gè)繼朗讀目標(biāo)和朗讀時(shí)間安排之外的又一個(gè)問(wèn)題?？傮w上講，教師所做的范讀和傾聽(tīng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的理解與認(rèn)知。

現(xiàn)實(shí)情況下，由于多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，相當(dāng)一部分教師以錄音替代范讀，可教師的親自示范引讀，其親切感與立體感的優(yōu)勢(shì)是難以取代的。教師范讀時(shí)音量的把握、節(jié)奏的收放、重音的強(qiáng)調(diào)等，都會(huì)為學(xué)生提供借鑒。在初中語(yǔ)文教材里面，《背影》可謂是一篇經(jīng)典文章，這篇文章非常適合范讀，讀此文時(shí)，教師首先要注意朗讀位置的選擇，通常以教室中心位置為主，以利于全部學(xué)生均能夠清晰地欣賞教師對(duì)作品的詮釋。其次，《背影》一文在中心思想上突出了父子之間的親情，故而教師可以采取克制、柔和的聲調(diào)對(duì)本文加以處理。最后，文章重音是需要考慮到的問(wèn)題，本文有一個(gè)段落，作者連續(xù)地運(yùn)用了“探”“爬”“攀”“縮”等多個(gè)表示動(dòng)態(tài)的詞匯，用以說(shuō)明父親經(jīng)過(guò)鐵路時(shí)的艱難，教師朗讀時(shí)，為了表現(xiàn)情感，當(dāng)用重音輕讀的處理方案，以保證情感的恰當(dāng)而非矯揉造作。

傾聽(tīng)學(xué)生是教師要掌握的一門藝術(shù)，在朗讀教學(xué)中同樣要求如此。有多名學(xué)者贊同這一觀點(diǎn)：學(xué)生只有被傾聽(tīng)，學(xué)好語(yǔ)文才不是遙遠(yuǎn)的目標(biāo)；教師只有被傾聽(tīng)，教好語(yǔ)文的目標(biāo)才更容易實(shí)現(xiàn)。實(shí)際工作中，初中階段的語(yǔ)文朗讀課堂往往會(huì)傳達(dá)出一種熱鬧的氛圍，似是為了表現(xiàn)而表現(xiàn)，說(shuō)話通常會(huì)多于傾聽(tīng)，由此產(chǎn)生了個(gè)別教師忽略傾聽(tīng)細(xì)節(jié)的問(wèn)題，這顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?shí)踐結(jié)果顯示：若想真正讓朗讀顯示出應(yīng)有的效果，教師更應(yīng)關(guān)注傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)。筆者前段時(shí)間欣賞過(guò)一堂公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)授課教師講述《爸爸的花兒落了》一文，在學(xué)生朗讀（包括集體朗讀和個(gè)性朗讀）時(shí)，該教師均做出了細(xì)致傾聽(tīng)的反應(yīng)，認(rèn)真了解整體的朗讀效果與個(gè)別學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，或者微笑，或者耳語(yǔ)，或者點(diǎn)頭，其傾聽(tīng)與關(guān)注讓學(xué)生體會(huì)到其關(guān)心，在此過(guò)程中，雖然他沒(méi)給出溢美之辭，更未刻意制造熱烈的氣氛，可課堂中的溫馨和諧之感，讓師生關(guān)系極其融洽，學(xué)生對(duì)朗讀體現(xiàn)出了前所未有的熱情。

初中階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，是帶動(dòng)學(xué)生生成語(yǔ)文智慧、完善語(yǔ)文技能、培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力的一條必經(jīng)之路。我們一定要敢于從語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中掙脫出來(lái)，視朗讀為一種可以獨(dú)立存在的課型，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)、多種形式的融入，還學(xué)生一個(gè)充分自由化和個(gè)性化的朗讀空間。

（責(zé)編 秦越霞）