農(nóng)村小學語文教學應重視語感培養(yǎng)

詹昌麗

【摘要】本文論述農(nóng)村小學語文教學重視對學生語感的培養(yǎng)，應從細節(jié)入手，加入語言情感、貼近學生生活創(chuàng)設交際情境，引導學生進行課堂朗讀和課外閱讀，增強語感。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 語文教學

語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0087-02

所謂語感就是對語言的直接感知能力，也可以將其定義為對語言文字的把控力。語感的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長期的語言訓練。小學語文教學過程是培養(yǎng)學生語感的大好時期，學生通過培養(yǎng)語感，提升基礎語言的理解能力、口語交際能力、語言接受能力等。語文新課程標準明確指出了小學階段語感培養(yǎng)的重要性，教師應當幫助學生不斷積累語文知識，通過有效的教學方式讓學生獲得更多的語文情感體驗，提升其語文閱讀能力?；诖?，教師應當在小學語文教學過程中通過正確的引導，為小學生創(chuàng)造語感培養(yǎng)空間，促進整體教學質(zhì)量與效率的提高。

一、從生活中汲取靈感，培養(yǎng)語感

漢語是母語，語文知識廣泛存在于我們的生活之中，無論是課堂、校園內(nèi)還是家庭里，處處都有語文。作為小學語文教師，應當能夠靈活運用引導手段，讓學生從生活中學習語言知識，對生活中的各種語言現(xiàn)象進行揣摩、思考，從而提升學生的語感。農(nóng)村小學生豐富的童年生活以及美好的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，都是非常寶貴的精神財富。對于農(nóng)村小學生來說，如果教師僅僅通過引導其對語言、文字進行分析培養(yǎng)語感，是遠遠不夠的，教師還應該為學生創(chuàng)造多樣化的生活情境，巧妙地利用農(nóng)村小學生豐富的生活經(jīng)歷中的美好記憶，讓學生從生活中提取靈感，從種種生活情境中積累語言。作為教師，應當能夠喚起學生對生活的熱愛，對日常生活、學習的熱情，在豐富的生活體驗中培養(yǎng)語感。如人教版語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，寫小男孩渴望得到一輛玩具小汽車，但由于爸爸常年病著，他舍不得讓媽媽花錢買小汽車，小男孩是一個懂得心疼媽媽的好孩子。為了引導學生體會小男孩的這種心情，筆者引導學生思考：回憶自己在生活中有沒有遇到過這樣的事？如果你遇到像文中小男孩一樣的事情，你會想些什么，會說些什么？談談此時此刻你是怎樣的心情。這樣教學，讓學生從中感受到比起小男孩，自己已經(jīng)生活得很幸福了，紛紛表示要學會關愛父母、關心他人。

二、創(chuàng)設交際情境，增強語感

小學生語文教學中對語感的培養(yǎng)是在打基礎，如果基礎不牢固，對其今后的學習與成長不利。學生年齡不同，在培養(yǎng)語感的過程也應該采用不同的方式，教師應該根據(jù)學生對知識的認知規(guī)律，堅持循序漸進的原則，安排訓練的知識點。農(nóng)村學生在日常生活中接觸到的語言大多是當?shù)胤窖?，學生之間的交流都是使用“土話”，在很大程度上限制了學生口語交際能力的提升。由于表述不清，語言中夾帶方言，一些性格內(nèi)向的學生對口語交際產(chǎn)生恐懼心理，往往不愿意開口表達。因此，在平時的語文教學過程中，教師要以身作則，引導學生利用普通話交流，課堂上、課后都使用普通話。在課堂中為學生設置各種口語交際情景，讓學生用普通話進行對話，如對于一年級的學生，教師應試著用最為基礎的發(fā)音練起，在課堂中設置生動活潑的場景，激發(fā)學生對語言的學習興趣，然后在教師的合理啟發(fā)下展開想象的空間，感受語言背后蘊含的知識點。在每節(jié)課前，教師可以安排學生走上講臺進行“演講”，將自己近期發(fā)現(xiàn)的趣事、樂事與大家分享，或者就某一個話題來一段“脫口秀”，久而久之，學生擴大了知識面，并且樹立口語表達的自信，提升口語表達能力，對于提升學生的語感具有重要的意義。語感的培養(yǎng)是小學語文教學的關鍵內(nèi)容，也是學生學習語文知識的基礎，加強小學生口語交際能力鍛煉，是培養(yǎng)其語感的關鍵途徑。在課堂中，教師需要通過幽默又不失嚴謹?shù)恼Z言，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，將語感訓練工作的效果發(fā)揮到最大化。

三、有效的課堂朗讀，訓練語感

閱讀是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。有效的課內(nèi)朗讀，能夠提升小學生對語言的敏感性，促進學生提高思維的邏輯性、條理性，激發(fā)起學生豐富的想象力，提升其對語言的總結能力、概括能力以及表達能力，促進其書面語感的提高。朗讀不是簡單的大聲讀，而是帶有感情的閱讀，是感受語言魅力、訓練語言的重要形式。在農(nóng)村小學語文課堂中，教師需要根據(jù)學生的年齡特點、學習情況等，采用多種朗讀方式，讓學生感受集體朗讀的壯觀、朗讀接龍的趣味、男女朗讀的嘹亮，從而感受朗讀的魅力，增強其對語言的感受力。如在個性朗讀中，學生首先借助于課文后的注釋、拼音以及字典等，輕聲地自由練習閱讀，教師在課堂中為學生進行朗讀示范，通過有聲朗讀感染學生，帶動學生的朗讀興趣，最后，學生結合自己對課文的理解，將文章有感情地朗讀出來。學生在反復聽、讀的訓練過程中，能夠對語句的停頓、重音、讀音等有了更加深刻的理解，加深學生對課文的感悟能力，促進學生語感的形成與提高。

四、大量課外閱讀，強化語感

課外閱讀是語文教學的延伸，語文新課標要求重視對小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，同時規(guī)定了一定的課外閱讀量。課外閱讀是打開學生心靈的一扇窗，有效的課外閱讀能夠提升學生對語言的理解、感受以及賞析能力，還能夠擴充學生的知識面，開拓學生的視野，小學生通過大量的課外閱讀，能夠積累語文知識，獲得更多語言經(jīng)驗，補充課內(nèi)無法涉及的知識，強化學生語感的培養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)，小學生課外閱讀教學面臨諸多困難，一方面由于受到家庭因素的影響，很多家長持有傳統(tǒng)觀念，認為學生學習應該以課本為主，課外讀物會影響其學習；另一方面，農(nóng)村小學基礎設施較差，大多沒有設置圖書館、閱覽室等，給小學生參與課外閱讀形成了很大的制約。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)開展課外閱讀的現(xiàn)狀及特點，語文教師應當發(fā)揮自身的力量，為小學生課外閱讀打好基礎，促進語感的培養(yǎng)。教師可以在教室中設置閱讀角，訂閱一些報紙或小學生課外讀物，為學生課外閱讀提供便利，還可以趁著開家長會的機會，與學生家長進行溝通，讓家長明白了合理的課外閱讀能夠促進學生學習，只有得到家長的支持，家庭里形成良好的閱讀氛圍，學生才能在閱讀中培養(yǎng)良好的語感。

綜上所述，語感培養(yǎng)的最終目的是使學生具備語言運用的能力，在農(nóng)村小學語文教學過程中，教師需要重視學生語言感受的豐富性與多樣性，通過激發(fā)興趣、聯(lián)系實際、貼近生活，增加課外閱讀，強化語感訓練，提高小學生的語言感知能力。

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（責編 楊 春）