激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略

李希國(guó)

【摘要】本文論述了初中語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略。教師可從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和促使學(xué)生掌握寫作技巧三個(gè)方面著手，讓學(xué)生想寫、有內(nèi)容可寫、會(huì)寫，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的愿望，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)，形成良好的寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中生 寫作動(dòng)機(jī) 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0054-02

喬伊斯·卡洛爾·奧茨說(shuō)：“人們?cè)陂_(kāi)始寫作時(shí)（雖然我覺(jué)得‘開(kāi)始寫作這個(gè)說(shuō)法很怪，就像說(shuō)‘開(kāi)始呼吸一樣），受到了自己內(nèi)心活力的驅(qū)使。這活力是一種意識(shí)，覺(jué)得有一種獨(dú)特的東西要說(shuō)，而且非我莫屬；這種內(nèi)心活力，這種神秘的信念，便是所有藝術(shù)的基礎(chǔ)。”這里提到的“活力”便是寫作動(dòng)機(jī)，寫作動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)或推動(dòng)寫作者進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。寫作者的藝術(shù)基礎(chǔ)不在于他的技巧，而在于他有欣然提筆的愿望。教師就是要幫助學(xué)生將寫作變?yōu)閮?nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)和熱情，使學(xué)生從“不得不寫”變?yōu)椤靶枰獙憽薄跋胍獙憽薄?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

沒(méi)有磚頭就建不成高樓大廈，同理，沒(méi)有寫作素材就寫不成作文。學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)，大抵是因?yàn)樗麄儾恢獙懯裁?，或是寫?lái)寫去只翻得出一些陳年舊事。確實(shí)，大多數(shù)學(xué)生的生活都是平凡無(wú)奇的，但是，只要學(xué)生用心體味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的生活中也不乏可寫的素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)他們留意身邊的點(diǎn)滴小事，使他們學(xué)會(huì)從身邊尋找、記錄素材。

（一）開(kāi)展觀察活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，筆者常常有意給學(xué)生布置觀察任務(wù)，或讓學(xué)生觀察具體的人，或讓他們留心、記錄身邊的事。如開(kāi)展“他是誰(shuí)”競(jìng)猜活動(dòng)，首先讓學(xué)生抽取班級(jí)中的某一名學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)抽取的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的觀察，幾天之后，讓學(xué)生描寫該同學(xué)，最后讓學(xué)生在課堂上將自己所寫的文章進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)競(jìng)猜文章寫的是哪一名同學(xué)。生動(dòng)有趣的競(jìng)猜活動(dòng)吸引了學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地培養(yǎng)了觀察意識(shí)，提高了觀察能力。

（二）養(yǎng)成觀察習(xí)慣

筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，隨身攜帶，每天記錄自己的心情和身邊的世界，如觸動(dòng)內(nèi)心的情感，大自然的變化，有趣的事物，等等。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度發(fā)生了變化，他們由最初被動(dòng)地積累素材、觀察生活轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)留心周遭的變化，慢慢地養(yǎng)成了隨時(shí)觀察、記錄生活中的事物的習(xí)慣，為寫作積累了許多直接的素材。驚喜的變化在發(fā)生，當(dāng)布置學(xué)生寫親情類的文章時(shí)，學(xué)生不再千篇一律地寫母親照顧生病的自己，豐富多樣的題材出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，有些學(xué)生記敘了身體不好的母親風(fēng)雨無(wú)阻，每天堅(jiān)持送自己上學(xué)；有些學(xué)生講述了自己犯下錯(cuò)誤以后，身為領(lǐng)導(dǎo)的父親親自登門向別人賠禮致歉；有的學(xué)生寫自己不理解母親嚴(yán)格的要求，不喜歡母親逼迫自己學(xué)琴，在一次成功的琴藝展示之后終于明白了母親的苦心……有了對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察的習(xí)慣，學(xué)生便擁有了豐富素材的源泉。

二、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

沒(méi)有無(wú)師自通的作家，只有讀而后通的作家?！拔沂俏宜x過(guò)和所記得的東西的總和?！痹?shī)人布羅茨基如是說(shuō)?！断壨酢犯淖兞怂沟俜摇そ鸬囊簧Y方舟從《西西弗的神話》汲取到了力量。閱讀是寫作的源頭活水，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成多重生命體驗(yàn)，幫助學(xué)生成為更有思想的人。學(xué)生只有廣泛大量地閱讀，才會(huì)獲得越來(lái)越豐盈的審美體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)。教師應(yīng)該走在學(xué)生的前邊，成為學(xué)生的引路人。

（一）自主選擇書刊

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師不妨讓學(xué)生自主選擇一些貼近他們生活、有意義的書刊，讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，撞擊出智慧的火花。學(xué)生比較喜歡閱讀的書刊有《小小說(shuō)選刊》《意林》《讀者》等，教師應(yīng)允許學(xué)生在課余時(shí)間閱讀這些書刊，并要求學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄積累佳句，或?qū)懸粚懽约旱拈喿x感悟。

（二）品讀名家名著

名家名著是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)與遴選留下的碩果，蘊(yùn)含了古今中外文化的精華，它們的文化品味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通的作品，內(nèi)含以一當(dāng)十的價(jià)值，學(xué)生如果能靜心閱讀名家名著，必能從思想主旨、寫作技法、立意視角等方面獲得啟示。因此，教師向?qū)W生推薦名家名篇十分必要。筆者從學(xué)生七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，便發(fā)給學(xué)生一份書單，里邊包含中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，魯迅、朱自清、冰心等名家的代表之作，每學(xué)期都要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)讀完6本名家名著，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考經(jīng)典作品的精華所在，可以從作品中積累到什么，讀后做摘抄、寫讀書體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。每讀完一本名著，筆者就組織學(xué)生在班上討論與分享閱讀感受，充分肯定他們的感悟與心得，并且就學(xué)生忽略之處進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正有所收獲。積累得多了，學(xué)生便不畏懼寫作了。

三、促使學(xué)生掌握寫作技巧

在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧尤為重要。當(dāng)學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察與廣泛閱讀積累了充足的寫作素材，有了寫作的欲望，怎么下筆成文便成為亟待解決的問(wèn)題。不會(huì)寫、寫不好，經(jīng)歷了寫作的挫折，學(xué)生便往往會(huì)喪失寫作的興趣。因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，讓學(xué)生有章可循、輕松應(yīng)對(duì)，激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)。

（一）依托教材，以讀促寫

現(xiàn)行各版初中語(yǔ)文教材均設(shè)置了大量與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)，豐富多樣且各有側(cè)重，有與課文主旨相一致的寫作練習(xí)，如人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩首》后設(shè)置寫作練習(xí)：“這兩首散文詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩(shī)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。”有針對(duì)課文中出現(xiàn)了的某種寫法的仿寫練習(xí)，如在人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課后面就有這么一道練習(xí)題：“選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以‘ 的秋天為題寫一篇短文?！边€有擴(kuò)寫、縮寫、改寫課文的寫作練習(xí)，等等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的這些訓(xùn)練資源，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，促使他們獲得寫法訓(xùn)練。讀寫結(jié)合，以讀促寫，可取得事半功倍之效。

除了利用教材原本就設(shè)置好的課后寫作練習(xí)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容靈活設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容。比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》雪地捕鳥(niǎo)片段時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該片段進(jìn)行賞析，再要求學(xué)生仿照課文的寫法，用一連串動(dòng)詞記敘一次有趣的游戲經(jīng)歷，巧妙地從課文教學(xué)遷移拓展到寫作教學(xué)。有了課文這個(gè)例子作參考，學(xué)生在寫作中更容易成功，從而喜歡上寫作，產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練，以說(shuō)促寫

許多學(xué)生認(rèn)為寫作是一件艱難的事情，覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)處落筆。這種畏懼心理夸大了寫作的難度，其實(shí)寫作就是把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)這么簡(jiǎn)單。張愛(ài)玲說(shuō)：“寫作不過(guò)是發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)話也同樣是發(fā)表意見(jiàn)，不見(jiàn)得寫文章就比說(shuō)話難。”寫作藉由文字來(lái)表達(dá)，而說(shuō)話則是口頭表達(dá)。葉圣陶曾說(shuō)：“在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！睍嬲Z(yǔ)與口語(yǔ)聯(lián)系緊密，是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上形成的，一個(gè)人如果能夠說(shuō)得條理清晰、生動(dòng)有趣，往往在寫作中也會(huì)得心應(yīng)手。

在教學(xué)中，筆者常常通過(guò)課前交流、口頭復(fù)述、發(fā)言討論、知識(shí)搶答等形式，隨機(jī)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，增加學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生不再畏懼表達(dá)。筆者還常常進(jìn)行專門的口頭作文訓(xùn)練，將說(shuō)話與寫作緊密結(jié)合。首先，給學(xué)生具體的題目，并指導(dǎo)學(xué)生審題，找到寫作的切入點(diǎn)。其次，讓學(xué)生獨(dú)立思考，思考過(guò)后進(jìn)行小組交流，完善自己的觀點(diǎn)。再次，在口頭表達(dá)時(shí)，要求學(xué)生做到生動(dòng)有趣，能夠吸引其他同學(xué)的注意力。最后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生將口頭作文進(jìn)行整理，形成一篇完整的作文。筆者采取以說(shuō)促寫的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提高了作文教學(xué)的成效。

總之，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)關(guān)乎寫作教學(xué)的成敗，初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、廣泛閱讀，積累寫作素材，并引導(dǎo)他們掌握寫作技法，充分激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們愛(ài)上寫作，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)一句：“其實(shí)寫作并不難，我愛(ài)寫作！”

（責(zé)編 秦越霞）