學(xué)生反思能力的培養(yǎng)芻議

李源

【摘要】本文闡述了反思的教育效能與培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略。學(xué)生反思能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生自我意識、指導(dǎo)學(xué)生合理修正和加強(qiáng)反思訓(xùn)練三個階段。教師通過這三個階段的訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)自我超越，并使得反思成為學(xué)習(xí)中的常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】反思能力 教育效能

培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0039-02

反思能力對學(xué)生的成長有著積極的作用，正因如此，每當(dāng)學(xué)生做錯事，或在學(xué)業(yè)方面不爭氣時，教師總是先慷慨激昂講一番大道理，再苦口婆心說一番小道理，看著學(xué)生仍執(zhí)迷不悟的樣子，最后甩出一句：“你回去墊高枕頭好好地想一想?！睂?shí)際上是希望學(xué)生經(jīng)過反思能轉(zhuǎn)變過來。事實(shí)上，往往沒有收到期望的效果。這并不能說明“反思”這種自我教育方法不能奏效，而是這些學(xué)生根本就不會反思。反思是一種能力，是需要教師悉心培養(yǎng)與學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練才能形成的。

一、反思的教育效能

學(xué)生的成長，就其影響因素而言，可分為兩大類：一是環(huán)境教育（包括有組織、有計(jì)劃的學(xué)校教育）；二是自我教育（即反思）。兩種教育相互影響、滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。相比之下，自我教育至少具有以下三種優(yōu)勢：

（一）教育的自主性。環(huán)境教育是社會進(jìn)步和教育發(fā)展對學(xué)生的期望、要求和規(guī)范，是學(xué)生成長的外部動力，學(xué)生是被教育者；自我教育是學(xué)生對自身改造和提升的愿望、需要和追求，是學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力。它以自我反思為核心，學(xué)生既是被教育者，也是教育者。當(dāng)學(xué)生在已有觀念、策略、方法的導(dǎo)向下，實(shí)踐活動步入困境時，就會自然而然地追問、診斷。對“舊”的落后性、危害性的認(rèn)識和放棄，對“新”的先進(jìn)性、有效性的理解和接納，都是學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)的。反思是學(xué)生自主成長的重要途徑。

（二）教育的深刻性。純粹著眼于學(xué)生某些錯誤行為的改良，實(shí)際上把教育的努力集中在行為的模式上，不能達(dá)及靈魂，無異于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，自然是不徹底的。只有改造其觀念，才能使其行為發(fā)生深刻的變化。但是，心理學(xué)研究表明：學(xué)生的舊觀念總是深深地植根于自身經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣之中，使學(xué)生形成一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，這就是所謂的“江山易改，本性難移”。把新觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往難以接受，流于空泛。事實(shí)上，任何一種新觀念取代舊觀念，都要經(jīng)過個體的內(nèi)化過程。內(nèi)化過程必須經(jīng)歷反應(yīng)、評價、組織、構(gòu)建、個性化五個由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的階段。這個內(nèi)化過程實(shí)質(zhì)上就是反思過程。

（三）效用的長期性。學(xué)生一旦具備了反思能力，并形成“靜坐常思己過”的反思習(xí)慣，在他們失去學(xué)校教育的環(huán)境之后，也能沿著“反思─完善─超越”的模式發(fā)展。反思能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、反思能力的培養(yǎng)

反思是一個過程，作為一個過程就應(yīng)該有相應(yīng)的模式展現(xiàn)，以作為學(xué)生進(jìn)行反思能力訓(xùn)練的操作依據(jù)。我認(rèn)為，反思要經(jīng)歷回顧、追問、診斷、監(jiān)控、調(diào)適五個階段。其中回顧、追問、診斷屬于自我意識期，即認(rèn)識錯誤；監(jiān)控、調(diào)適屬于合理修正期，即改正錯誤。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我意識

自我意識就是綜合現(xiàn)在及過去對自身的審視和思考而獲得的關(guān)于自己的認(rèn)識，是對自己的一種總的看法。怎樣幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我呢？歸納起來，教師可指導(dǎo)學(xué)生遵循以下常用的方法：（1）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我；（2）通過自我歷史的比較來認(rèn)識自我；（3）通過對他人的認(rèn)識及與他人對比認(rèn)識自我；（4）通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我。

【案例】A學(xué)生的觀察力怎么樣了？

師：請你做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

A學(xué)生：鈉浮在水面上游動，水（預(yù)先滴加酚酞）變紅了，鈉熔成液滴，逐漸變小，直到消失。

師：很好！但全面了嗎？

A學(xué)生：……哦，可能還有吧，但看不出了。

師：你回顧以往，一直都習(xí)慣這樣觀察的嗎？老師同學(xué)是怎樣評價你的呢？

A學(xué)生：是的。老師同學(xué)總說我粗心，其實(shí)……

師：B同學(xué)的觀察結(jié)果完全正確，其中有不同于你的新發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在我請他重做實(shí)驗(yàn)，重新觀察，你注意他是怎樣觀察的，與你的觀察有什么不同。

A學(xué)生：他靜靜地聽了一會，并用手摸了一下反應(yīng)器。哦，對了，確實(shí)還有微弱的響聲！用手摸一下反應(yīng)器，是為了感覺溫度的變化，太絕了！

師：這就對啦！現(xiàn)在聽聽我對你觀察的評價吧。你已經(jīng)掌握了觀察的方法，并能依法進(jìn)行有序的觀察，而在這樣的觀察之下，通常都能獲得較全面的觀察結(jié)果。正如你剛才想說的那樣，其實(shí)你不粗心，而且還很細(xì)心，懂得用心思索著去觀察，所以你能發(fā)現(xiàn)一些很細(xì)微的現(xiàn)象。但你的觀察僅限于用眼去看和用心去思索，還沒做到用耳去聽、用鼻去嗅、用手去觸，即欠缺用所有的感官去協(xié)同觀察。

A學(xué)生：太對了，我終于明白我自己觀察力的欠缺在哪兒了！

在上面的案例中，當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識還不夠全面時，教師讓學(xué)生與他人對比認(rèn)識自我，讓學(xué)生認(rèn)識到自己其實(shí)并不粗心，只是認(rèn)識還不夠全面，只做到了用眼去看和用心去思索，而還沒有做到用耳去聽、用鼻去嗅、用手去觸，即欠缺用所有的感官去協(xié)同觀察。這樣的指導(dǎo)讓學(xué)生感受深刻，得到啟發(fā)，從而培養(yǎng)了正確的自我意識。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合理修正

合理修正是在理想自我模型的監(jiān)控下，改造、完善現(xiàn)實(shí)自我的行為，也就是以理想自我為目標(biāo)，重新組織建構(gòu)現(xiàn)實(shí)自我的行為。教師如何讓學(xué)生做到合理修正呢？一是幫助學(xué)生確立理想自我。教師幫助學(xué)生在全面認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的潛質(zhì)、努力程度等影響因素，將理想模型定位在學(xué)生最大努力能實(shí)現(xiàn)的高度上。不能按教師的高要求，將眾人的尖端優(yōu)勢都集中于理想模型上，那是思而莫能及的。上述案例中的A學(xué)生，在觀察方面選用B同學(xué)作為理想模型就恰到好處了。二是對現(xiàn)實(shí)自我的揚(yáng)棄。合理修正不是對現(xiàn)實(shí)自我的全盤拋棄，而是揚(yáng)其精華，棄其糟粕，融合他人成功的因素，組建一個具有自己個性特征的新自我?！罢莆辗椒?，有序地觀察”以及“用心思索著去觀察”都是A學(xué)生的優(yōu)勢品質(zhì)，應(yīng)該保留下來；再把B同學(xué)“動用所有感覺協(xié)同去觀察”的優(yōu)勢品質(zhì)移植兼容到A學(xué)生的身上，形成一個新的A學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一次自我超越。

（三）加強(qiáng)反思訓(xùn)練

教師應(yīng)把學(xué)生反思能力的培養(yǎng)納入能力教育的目標(biāo)體系，在課堂教學(xué)和課外活動中廣泛開展反思訓(xùn)練活動。一是榜樣示范。在學(xué)生中間樹立活生生的，富有針對性、先進(jìn)性、鼓舞性的典范，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“他”的現(xiàn)在（包括觀念、策略、方法、操作），追溯“他”的過去。通過教師的分析和榜樣的現(xiàn)身說法，再現(xiàn)其反思的心理活動軌跡和成長歷程，讓學(xué)生信服反思教育的效能，進(jìn)而掌握反思的操作要領(lǐng)。二是循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該遵循由易到難、由低級到高級的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的反思訓(xùn)練計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生先從自身的學(xué)習(xí)、活動開展反思，進(jìn)而反思發(fā)生在自己身邊、與自己密切相關(guān)的人和事，逐漸要求學(xué)生不但能夠以自我為對象進(jìn)行反思，同時也要反思重要的社會、歷史事件。三是擴(kuò)大反思領(lǐng)域。思想行為、學(xué)習(xí)策略、知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展、社會交往等領(lǐng)域，教師要有計(jì)劃地逐項(xiàng)鋪開，對其相應(yīng)的要素逐一開展反思訓(xùn)練活動。每一次反思成功，都意味著學(xué)生在這一方面獲得改良，直至呈現(xiàn)出優(yōu)秀的全貌。四是形式多樣。教師還須布置學(xué)生寫反思日記、活動后記、學(xué)習(xí)案例分析，舉辦批評和自我批評、反思案例交流等豐富多彩的反思活動，力爭增強(qiáng)活動的趣味性和有效性，使學(xué)生樂于反思、勤于反思，最終讓反思成為學(xué)生的需要和習(xí)慣。

總之，反思能力的培養(yǎng)和提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、自學(xué)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的遷移具有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力，將學(xué)生反思能力的培養(yǎng)分為若干具體的階段，在每個階段有所側(cè)重，并密切關(guān)注每個階段學(xué)生思維的變化與發(fā)展情況，從而切實(shí)幫助學(xué)生提高反思能力。

（責(zé)編 秦越霞）