初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

鐘吉平

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗式、探究式和陶冶式等不同類型的活動，從學(xué)生的需求出發(fā)，利用課內(nèi)外的素材，采取科學(xué)的方式，開發(fā)初中數(shù)學(xué)課程資源，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課程資源

教學(xué)活動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0035-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不一樣的課堂學(xué)習(xí)形式，需要不同的學(xué)習(xí)資源，這時教師要扮演好課程資源開發(fā)者的角色，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n【摘要】本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗式、探究式和陶冶式等不同類型的活動，從學(xué)生的需求出發(fā)，利用課內(nèi)外的素材，采取科學(xué)的方式，開發(fā)初中數(shù)學(xué)課程資源，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課程資源

教學(xué)活動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0035-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不一樣的課堂學(xué)習(xí)形式，需要不同的學(xué)習(xí)資源，這時教師要扮演好課程資源開發(fā)者的角色，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n程資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持久有力的支撐。

一、結(jié)合實踐活動，開發(fā)體驗式數(shù)學(xué)課程資源

以注重學(xué)生親身體驗為特色的體驗式學(xué)習(xí)方式已越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，師生對其的認(rèn)可度也愈來愈高。在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程體驗式學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系不同形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，積極開發(fā)體驗式課程資源，為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成過程創(chuàng)造有利的條件，讓數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)更加高效。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級下冊《重心》一課時，為了激發(fā)學(xué)生主動參與尋找物體重心的熱情，教師先和學(xué)生做一個熱身游戲：“同學(xué)們，拿起數(shù)學(xué)書，請你用一根手指把這本書頂起來，注意要保持平衡，不能讓書掉下來?！睅熒黄饎邮植僮鳎械膶W(xué)生很順利就完成了這個動作，也有學(xué)生做了很多次都沒有成功。“通過這個活動，你發(fā)現(xiàn)什么？有什么感受？”教師啟發(fā)學(xué)生思考，進而引入“重心”的概念。然后，教師給予點撥釋疑：“書本可以在我們的手指上保持平衡的那個點就是書本的重心，只有找準(zhǔn)了這個重心，你才能用一根手指頂起一本書。”這時，學(xué)生恍然大悟。接下來，教師讓學(xué)生分別對一些常見的物體嘗試尋找物體的重心。學(xué)生結(jié)合手指頂課本的經(jīng)驗，對這些實物進行實踐，并初步判斷出這些物體的重心，獲得了豐富、直接、真實的學(xué)習(xí)體驗，增強了對重心的認(rèn)識。

二、聯(lián)系生活問題，開發(fā)探究式數(shù)學(xué)課程資源

新課改以來，探究式學(xué)習(xí)被很多教師運用到了各門課程的教學(xué)實踐中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用尤其突出，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主角。在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師要緊密聯(lián)系生活問題，做好開發(fā)設(shè)計探究式學(xué)習(xí)資源的工作。

在學(xué)習(xí)了八年級上冊《變量與函數(shù)》的內(nèi)容后，教師聯(lián)系初中生的現(xiàn)實生活，設(shè)計了一個探究式學(xué)習(xí)活動——讓學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。家庭小調(diào)查：家庭用電每度是0.53元，天然氣每立方米是0.90元，結(jié)合你家的實際情況，設(shè)計出一個最省錢的方案。學(xué)生回到家后，馬上調(diào)查家庭的用電和用天然氣情況，并連續(xù)一周記錄平時家里做一頓午餐需要消耗的電量度數(shù)和天然氣的體積，再分別計算用電和天然氣做一頓午餐所需要用的錢。最后，學(xué)生根據(jù)自己家庭的實際情況，給出了用電和用天然氣的最佳方案。這些問題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，也為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識提供了平臺，是非常有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。

三、利用現(xiàn)實素材，開發(fā)陶冶式數(shù)學(xué)課程資源

陶冶學(xué)生的思想情感，增強學(xué)生的獨特感知，注重學(xué)生真實的情感體驗，是實現(xiàn)新課標(biāo)“情感、態(tài)度、價值觀”層面目標(biāo)的必然要求。什么是陶冶式教學(xué)？就是讓學(xué)生在教師所營造的氛圍里受到數(shù)學(xué)知識潛移默化的熏陶，逐漸體會數(shù)學(xué)所蘊含的美。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，選擇一些典型的學(xué)習(xí)素材并整合到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，進而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感知，陶冶學(xué)生的情操。

在學(xué)習(xí)八年級上冊《軸對稱》的知識時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的美，教師從現(xiàn)實生活中選擇了一些軸對稱的圖形和實例，包括人的身體、左右對稱的衣服、飛機等，把這些圖形用幻燈片的形式播放出來，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這些物品有什么特點。學(xué)生仔細觀察，認(rèn)真思考，并在小組內(nèi)交流討論，進而發(fā)現(xiàn)這些物品都可以沿著某一條直線對折后完全重合，也就是說這些圖形沿某一直線對稱。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“想象一下，如果這些物品不對稱了，你看后會有什么感覺？”“那應(yīng)該很別扭，不好看了?！睂W(xué)生說。教師借這些生活中的素材，讓學(xué)生通過大量的實例操作來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的對稱美，有效地陶冶了學(xué)生的心靈。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在豐富的課程資源支持下，自覺、主動、高效、愉快地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

（責(zé)編 林 劍）程資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持久有力的支撐。

一、結(jié)合實踐活動，開發(fā)體驗式數(shù)學(xué)課程資源

以注重學(xué)生親身體驗為特色的體驗式學(xué)習(xí)方式已越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，師生對其的認(rèn)可度也愈來愈高。在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程體驗式學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系不同形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，積極開發(fā)體驗式課程資源，為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成過程創(chuàng)造有利的條件，讓數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)更加高效。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級下冊《重心》一課時，為了激發(fā)學(xué)生主動參與尋找物體重心的熱情，教師先和學(xué)生做一個熱身游戲：“同學(xué)們，拿起數(shù)學(xué)書，請你用一根手指把這本書頂起來，注意要保持平衡，不能讓書掉下來?！睅熒黄饎邮植僮?，有的學(xué)生很順利就完成了這個動作，也有學(xué)生做了很多次都沒有成功?！巴ㄟ^這個活動，你發(fā)現(xiàn)什么？有什么感受？”教師啟發(fā)學(xué)生思考，進而引入“重心”的概念。然后，教師給予點撥釋疑：“書本可以在我們的手指上保持平衡的那個點就是書本的重心，只有找準(zhǔn)了這個重心，你才能用一根手指頂起一本書?！边@時，學(xué)生恍然大悟。接下來，教師讓學(xué)生分別對一些常見的物體嘗試尋找物體的重心。學(xué)生結(jié)合手指頂課本的經(jīng)驗，對這些實物進行實踐，并初步判斷出這些物體的重心，獲得了豐富、直接、真實的學(xué)習(xí)體驗，增強了對重心的認(rèn)識。

二、聯(lián)系生活問題，開發(fā)探究式數(shù)學(xué)課程資源

新課改以來，探究式學(xué)習(xí)被很多教師運用到了各門課程的教學(xué)實踐中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用尤其突出，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主角。在數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，教師要緊密聯(lián)系生活問題，做好開發(fā)設(shè)計探究式學(xué)習(xí)資源的工作。

在學(xué)習(xí)了八年級上冊《變量與函數(shù)》的內(nèi)容后，教師聯(lián)系初中生的現(xiàn)實生活，設(shè)計了一個探究式學(xué)習(xí)活動——讓學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。家庭小調(diào)查：家庭用電每度是0.53元，天然氣每立方米是0.90元，結(jié)合你家的實際情況，設(shè)計出一個最省錢的方案。學(xué)生回到家后，馬上調(diào)查家庭的用電和用天然氣情況，并連續(xù)一周記錄平時家里做一頓午餐需要消耗的電量度數(shù)和天然氣的體積，再分別計算用電和天然氣做一頓午餐所需要用的錢。最后，學(xué)生根據(jù)自己家庭的實際情況，給出了用電和用天然氣的最佳方案。這些問題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，也為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識提供了平臺，是非常有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。

三、利用現(xiàn)實素材，開發(fā)陶冶式數(shù)學(xué)課程資源

陶冶學(xué)生的思想情感，增強學(xué)生的獨特感知，注重學(xué)生真實的情感體驗，是實現(xiàn)新課標(biāo)“情感、態(tài)度、價值觀”層面目標(biāo)的必然要求。什么是陶冶式教學(xué)？就是讓學(xué)生在教師所營造的氛圍里受到數(shù)學(xué)知識潛移默化的熏陶，逐漸體會數(shù)學(xué)所蘊含的美。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，選擇一些典型的學(xué)習(xí)素材并整合到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，進而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識感知，陶冶學(xué)生的情操。

在學(xué)習(xí)八年級上冊《軸對稱》的知識時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的美，教師從現(xiàn)實生活中選擇了一些軸對稱的圖形和實例，包括人的身體、左右對稱的衣服、飛機等，把這些圖形用幻燈片的形式播放出來，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這些物品有什么特點。學(xué)生仔細觀察，認(rèn)真思考，并在小組內(nèi)交流討論，進而發(fā)現(xiàn)這些物品都可以沿著某一條直線對折后完全重合，也就是說這些圖形沿某一直線對稱。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“想象一下，如果這些物品不對稱了，你看后會有什么感覺？”“那應(yīng)該很別扭，不好看了?！睂W(xué)生說。教師借這些生活中的素材，讓學(xué)生通過大量的實例操作來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的對稱美，有效地陶冶了學(xué)生的心靈。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在豐富的課程資源支持下，自覺、主動、高效、愉快地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

（責(zé)編 林 劍）