登上“運用”的大舞臺

文︳彭水芬覃英

登上“運用”的大舞臺

文︳彭水芬覃英

在薄薄的語文課程標準里，出現(xiàn)頻率最高的一個詞就是“運用”，共33次?？梢姟斑\用”的重要。毋庸置疑，閱讀教學要把目光聚焦在語言文字運用上，把教學重心轉移到語文能力的發(fā)展上。

一、抓特色化的語言，模仿運用語言

《春雨的色彩》（語文S版一年級下冊第4課）是一篇文字非常優(yōu)美的童話。如果讓學生細細品味，能從課文中學到許多語言表達的技巧。

小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?！?/p>

麻雀說：“不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！?/p>

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

春雨在三種小動物的眼中，有著截然不同的顏色。這三段話先說春雨是什么顏色的，再舉兩個事例說明自己的理由，用不同的動詞描寫春雨落到不同的植物上，用“不對”“不對，不對”“你們瞧”“你們看”等詞語體現(xiàn)爭論，充分表現(xiàn)了童心童趣。語句簡短，格式整齊，詩意與童趣并存，孩子們易于模仿、樂于模仿。如果把孩子們的課堂仿說串聯(lián)起來，就是一篇新的《春雨的色彩》：

春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？

八哥說：“春雨是無色的。你們瞧，春雨滴在我的翅膀上，翅膀沒有變顏色呀！”

小百靈說：“春雨是透明的。你們看，春雨落到池塘里，一會兒就不見了。”

小鷹說：“春雨是藍色的，你們瞧，春雨過后，天更藍了?！?/p>

春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

學習語言，仿寫運用，拉近了課文與學生生活的距離，讓課文的語言形式真正走進學生的語文生活。低年級的學生學習書面語言，多以模仿為主，讓他們在語言規(guī)范的基礎上，表達自己的真實想法，確實是一條切實可行的登上“重運用”大舞臺之路。

二、抓個性化的語言，體驗刻畫人物

對人物個性化語言的分析，能將形形色色的人物形象，還原到學生的感覺層面上，使之活靈活現(xiàn)。語文教學不僅使學生通過學課文，習得語言技巧，而且要引導他們運用語言表達技巧刻畫各類人物形象。

例如教《將相和》（語文S版六年級上冊第26課）這篇歷史經(jīng)典課文，老師們總是習慣先讓學生分角色朗讀對話語言，充分體驗不同人物的語言特色。然后問學生：

“廉頗是怎樣的廉頗？藺相如是怎樣的藺相如？”

這是個很有必要的問題，然而，我們是否可以嘗試從語言文字表達的角度來提問呢？

“請比較一下廉頗和藺相如說話有什么不同？”

不比不知道，一比真奇妙。

課文寫道：

廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

廉頗一開口就是“我”，“我”永遠在前面，藺相如永遠在后面。可見他是多么心不平，氣不和啊。而且“我”和“他”是截然分開的，有“我”沒“他”，還說“給他下不了臺”，真是勢不兩立。從這里就可以看出廉頗心高氣傲、氣量褊狹。他著眼的完全是個人的地位名聲。

再聽聽藺相如說話，他開口先說廉頗，“武有廉頗，文有藺相如”，明明是并列關系，卻是廉頗在前，自己在后，而且尊稱“廉將軍”。更關鍵的是，藺相如的話里，“我們”是高頻詞匯。從這些看出，藺相如真是心胸寬廣??！他真心希望兩人和諧相處，擰成一股繩兒！更可貴的是，他說“為的是我們趙國呀”。

師（追問）：廉頗再向人介紹藺相如時會怎么說？

生（廉頗1）：藺相如意氣剛強，出使秦國，不屈秦王，為趙國爭回了顏面；又以和為貴，謙遜禮讓，我真是不如他?。?/p>

生（廉頗2）：我廉頗稍有武功，但私心太重，比藺相如還差得遠哩，我一定要向他學，像他一樣時時想著國家呀！

師：妙！不僅評出了兩人不同的性格，更道出了廉頗前后不同的思想境界。

就這樣，首先進行人物個性化語言的賞析，接著通過角色扮演，使學生加深對人物形象的認識，深刻領會個性化語言對刻畫人物的重要作用，鍛煉用語言刻畫人物形象的實用本領。

三、抓層層推進情節(jié)，拓展精彩故事

小學語文課本中，不少篇目是記事的，事不論大小，不論古今，總有一個過程，寫記事文章必須把這個過程寫清楚。有的學生也會通順地說話，就是一說起來，不過三言兩語，一寫起來不過三五百字，平淡無奇，波瀾不驚，哪有層層推進，異峰突起？學閱讀的一個重要意義，是讓學生思路開闊，具有推進情節(jié)的語言表達能力。

《凡卡》（語文S版五年級下冊第27課）一文中，在寫凡卡生活苦難、遭受毒打之后，故事本已無事可敘，而作者卻意猶未盡，又推動情節(jié)，寫了凡卡入夢。我們可以嘗試抓住有關做夢的情節(jié)，進行導學、導用。

“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……”

師：多么美好的夢??！可是為什么要寫這個似乎與主題相悖的夢？

生：寫夢就是為了深刻表現(xiàn)凡卡的悲哀。

師：為什么呢？

生：夢中的情景是凡卡所向往的，也只有在夢中才能實現(xiàn)。

師：是啊，這夢是現(xiàn)實的反面，它反襯了凡卡在現(xiàn)實中的悲哀，是從另一個側面寫凡卡，與主題并不矛盾，只會讓讀者更加動容，豐富文章的內容，深化主題。當然，寫夢并非僅僅限于反襯，我們在四年級上冊中，還讀過《蒲公英的夢》，蒲公英已與椰子樹伯伯道別，文章本無可寫了，為什么作者還要寫蒲公英進入夢鄉(xiāng)？

生：夢中有美麗的草原和快樂的生活。這是光明的前景，是蒲公英的殷切希望，是對現(xiàn)實的激勵，從而也深化了主題。

美好的夢想與想象總是那么芳香四溢，充滿魅力，誰不喜歡呢？像這樣及時抓情節(jié)發(fā)展，開拓學生思維，層層推進故事發(fā)展，是引導學生學習寫作技巧，培養(yǎng)語言運用能力的有效途徑。這對學生今后語文素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

四、抓典型化結構，學習整合材料

葉圣陶老先生說過：“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，兩者是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。

結構文章，就需要思維能力，就需要“練思想”；若只有松散的語言材料，沒有梳理、整合，豈不成了一盤散沙。

在教學《故宮》（語文S版六年級下冊第20課）時，限于小學生的空間想象力和故宮的復雜性，教學面臨一定的難度。教師可引導學生邊讀課文，邊作平面示意圖，把故宮建筑物的方位找準確，在腦海里形成直觀的理解。

同學們畫好故宮平面示意圖后，接著討論課文寫作的順序，結論是：課文是按空間順序介紹事物的。然后，聯(lián)系實際，實現(xiàn)如下的“登臺表演”：

師：我們?yōu)楹尾话凑债嫻蕦m的順序，畫出我們學校的平面示意圖呢？

生：是啊，我們畫學校吧?。ó媹D）

師：何不根據(jù)校園示意圖，向大家介紹一下我們的校園？

（學生紛紛看圖說話）

師：我們按“空間順序介紹事物”說說我們的校園吧！

（學生口述習作，特別注意表達的條理性）

師：寫一篇介紹我們校園的小作文，行嗎？

生：行?。曌鳎?/p>

最后把介紹自己校園的習作寄給定點交流的鄉(xiāng)村小學的小朋友。一對一，手拉手，讓小習作成為與遠方?jīng)]見面的小朋友溝通交流的愛心橋梁。

經(jīng)過這次從閱讀到習作、再到活用的教學過程，學生對“按空間順序介紹事物”的習作寫法，應該在腦海里留下了深刻的印象。

（作者單位：永順縣教科所永順縣靈溪二小）