破解作文教學的難題

文︳張良田

破解作文教學的難題

文︳張良田

習作怎么教才符合學生的認知規(guī)律、輕松有效？這是語文教師們一直在思索與探究的難題。辛曉明校長通過《校園里的桂花樹》一課，嘗試破解作文教學這一難題，為廣大教師提供了一個很好的樣本。

一、基于課標要求而教

《語文課程標準》是語文課程的重要組成部分。習作教學要吃透課標要求，做到不缺位，不越位。三年級的習作需要達到什么目標？《語文課程標準》（修訂版）中有這樣的相關描述：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。對于三年級上學期的寫景作文來說，學生需要在學習過程中獲得一定的觀察能力、分享意識、積極運用語言材料的意識、見聞與所感所想結(jié)合的意識，以及習作修改的意識，等等。在教《校園里的桂花樹》時，他正是基于這樣的課標要求設計學習活動，讓學生發(fā)現(xiàn)與體會從遠到近、動靜結(jié)合、“五覺結(jié)合”等觀察方法，在引導與評價中培養(yǎng)學生“見聞與所感所想結(jié)合”的習慣，鼓勵與肯定使用準確、新鮮詞語的意識，在自改互賞中培養(yǎng)修改習慣等。

二、基于單元整體而教

在習作教學中，怎樣使用好教科書這個課程載體？實踐證明：從單元整體出發(fā)，使閱讀教學與習作教學真正無縫對接，體用一致，對于提高閱讀與習作教學效率，提高學生的習作表達水平，十分重要。本習作教學內(nèi)容位于語文S版三年級上冊第四單元，其中有兩首古詩和3篇寫景文章。而本單元的習作要求是這樣描述的：我們身邊有許多美麗的景物，如門前的一棵老槐樹、河上的一座小橋、公園里的一座假山……請你選擇最喜歡的一個，用一段話寫下來。完成“寫作學段”目標，要具備哪些方法與能力？細細研讀教科書，不難發(fā)現(xiàn)，本單元的課文是能提供必要支持的。我們不妨看看單元目標的映射處——課后習題和文中的“泡泡提示語”?！稄]山的云霧》：你發(fā)現(xiàn)第二、三自然段各是圍繞哪句話來寫的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學交流交流。泡泡提示語：作者把不同的云比作帽子、玉帶、大海、天幕，真是太恰當了！《錫林郭勒大草原》：默讀課文，想想從哪些地方可以看出錫林郭勒大草原“不僅美麗，還是個歡騰的世界”；下面句子中帶點的詞語用得真好，你能體會出好在哪里嗎？泡泡提示語：這段景物描寫得真美，我按照野草、湖水、野花三部分內(nèi)容，很快就能背下來?！囤w州橋》的泡泡提示語：這句話這樣寫，好在哪兒？（這座橋不但堅固，而且美觀。）我們看，怎樣寫好每一個句子（所見所感所想結(jié)合等）以及連句成段的方法（總分結(jié)合等）是不是都分解在了各篇課文的學習任務里。一句話，習作教學不是一個人的戰(zhàn)爭，而是單元里的精讀、略讀教學的延展與綜合運用，習作教學與前面的課文相連，單元原本就是一個整體。在本習作教學里，由于有扎實的閱讀教學基礎，課中，學生走進部分典型句段回顧與鞏固相關方法后，很容易遷移表達，寫出優(yōu)美的句段也就不足為奇了。

三、基于觀察發(fā)現(xiàn)而教

課外觀察是課堂的延伸。完整的語文課程當然應該包括基于觀察發(fā)現(xiàn)與材料積累的體驗活動，這是一種動態(tài)的實踐課程。對于本習作教學所在的單元而言，每天都應有相應的觀察發(fā)現(xiàn)任務。比如學習《廬山的云霧》后，課后就有這樣的觀察與實踐作業(yè)：你游覽過云霧彌漫的名山嗎？你觀察過云霧繚繞的圖片或者電視片嗎？你仔細觀察過家鄉(xiāng)的云霧嗎？請你說說看到的景象，也可以畫一幅畫或者寫一段話，和同學共同欣賞。這樣的觀察與練筆，就是在落實單元寫作學段目標。本單元習作內(nèi)容較為開放：“選擇喜歡的一處景物描寫”。教學設計會有兩種走向：一是基于各自獨立觀察而練筆，二是基于同一觀察而表達。兩種做法各有利弊，前者在“寫什么”方面開放度更大，但在具體指導時難以照顧每一個個體差異化的觀察體驗，甲的觀察，乙不熟悉，點撥指導中難以形成認知共振。后者可進行現(xiàn)場觀察實踐，更便于把觀察與表達融為一體，利于學生形成思考共同體、學習共同體。本課中，“桂花樹”是每一個孩子都“最喜歡”的觀察對象，調(diào)查結(jié)果顯示：學生對桂花樹的喜歡率達到了100%。這就為本課的設計提供了一個良好的基礎。

四、基于生活需要而教

有完整課程意識的教師在教學中不僅關注教學目標本身的合理性，關注實現(xiàn)教學目標的過程是否有教育意義，還會更多地關注教與學的價值問題，即關注人本身，關注為什么而教與為什么而學。其中，為什么而學又尤為重要，淺而言之，它涉及學生學習源動力的有與無、大與小。如果習作是生活中的一種迫切需要，學生還有什么理由不主動思考、積極探索呢？本習作教學中，辛曉明校長在課末努力創(chuàng)設一個真實的交際情境：同學們，這是長沙黎郡小學三年級同學的QQ號，我已經(jīng)和他們商量好了，他們都愿意和你們做朋友。今天，你們每一個人的作品都是最珍貴的，咱們不妨配上圖片，把它制作成賀卡，寄給遠方的朋友。當然，你也可以介紹校園其他景點，同樣可以配圖做成賀卡，讓遠方的朋友見識見識咱們吉大附小三年級學生的本事！如果課堂的習作活動還只是一場演習的話，那么，接下來的自主觀察與讀寫活動才是真正全身心投入的實戰(zhàn)。這樣的活動里，教師要充分發(fā)揮幫助者與促進者的作用：給不知道選什么景的同學以合理的參考建議，給不能精彩表達的同學以“群文推薦”，給成功建立筆友關系的同學以肯定鼓舞等等。一句話，語文教師本身也是語文完整課程的一部分，讓學習活動變成生活需要，變得有意義，讓每一個學生樂于參與、樂于探究，這是語文教師原本的職業(yè)責任。