中高職路橋?qū)I(yè)“3+3”分段培養(yǎng)研究

陳建明　唐春剛　顧俊

摘要：本文結(jié)合中高職路橋?qū)I(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的開展，分析了中高職銜接中人才培養(yǎng)方案的制定、核心課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、轉(zhuǎn)段升學(xué)管理、校企合作推動(dòng)等內(nèi)容，探討了分段培養(yǎng)實(shí)施過程中存在的問題，提出了進(jìn)一步推進(jìn)試點(diǎn)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：“3+3”分段培養(yǎng)；中高職銜接；道路橋梁工程技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0252-02

2014年南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作試點(diǎn)道路與橋梁工程施工（中職）、道路橋梁工程技術(shù)（高職）“3+3”中高職銜接培養(yǎng)試點(diǎn)，開發(fā)了中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，對(duì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行了修訂，制定了中高職教育“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，在此基礎(chǔ)上做了相關(guān)研究。

一、人才培養(yǎng)方案制定

根據(jù)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，構(gòu)建中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)人才體系，促進(jìn)中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育的形成。明確中職和高職各自的職業(yè)能力和層次結(jié)構(gòu)，從異同點(diǎn)中找出協(xié)調(diào)發(fā)展的銜接體系，避免重復(fù)和錯(cuò)位，發(fā)揮職業(yè)教育的最大優(yōu)勢?！?+3”中高職銜接分段培養(yǎng)模式是一種新型的辦學(xué)模式，形式上通過中職轉(zhuǎn)段到高職，學(xué)習(xí)內(nèi)容上從中職的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)過渡到高職職業(yè)能力的提升，區(qū)分于傳統(tǒng)分段培養(yǎng)，體現(xiàn)銜接的特色與優(yōu)勢。“3+3”的教學(xué)方案由中高職兩所學(xué)校在平等、自愿的基礎(chǔ)上，積極開展中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“3+3”分段合作培養(yǎng)試點(diǎn)。結(jié)合道路與橋梁工程施工（中職）、道路橋梁工程技術(shù)（高職）專業(yè)的特點(diǎn)以及兩年來中職階段培養(yǎng)試點(diǎn)的實(shí)踐，根據(jù)中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性情況，對(duì)人才培養(yǎng)做了相應(yīng)的修訂與完善。修訂后的人才培養(yǎng)方案更強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等基礎(chǔ)課程得到了加強(qiáng)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，彌補(bǔ)缺失的高中階段該方面知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我學(xué)習(xí)的能力，為其進(jìn)入高職院校自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，降低了原中職專業(yè)技能理論知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)，提高專業(yè)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練。中職第6學(xué)期是中高職銜接的過渡點(diǎn)，要充分做好專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能銜接的準(zhǔn)備。中職學(xué)制是“2.5+0.5”，前2.5年在學(xué)校學(xué)習(xí)、后0.5年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而中高職銜接班級(jí)的學(xué)生可以靈活利用這0.5年，安排適當(dāng)?shù)膶I(yè)見習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)為即將到來的高職學(xué)習(xí)做專門的準(zhǔn)備，通過轉(zhuǎn)段考核來滿足進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的基本要求。

二、核心課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

中高職課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)涵。在課程層面要反映中高職的層次性和銜接性，從而確保中高職銜接順暢，培養(yǎng)出高技能人才。中高職專業(yè)課程有一定比例的重復(fù)是必要的，但是有些專業(yè)課程在終止階段學(xué)習(xí)過，高職計(jì)劃中仍然開設(shè)。這將降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，同時(shí)也降低了教學(xué)資源的利用效率。高職再學(xué)一些基礎(chǔ)性的專業(yè)課程是可以的，但應(yīng)減少課時(shí)，內(nèi)容與中職階段加以區(qū)分，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升深度。要實(shí)現(xiàn)中、高職銜接的有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵和落腳點(diǎn)是課程和教學(xué)內(nèi)容。中高職課程內(nèi)容本身存在差異，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)要求，統(tǒng)一中高職教育課程體系。中高職銜接以能力本位為主線，以中職教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，銜接課程內(nèi)容突出專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平，保證課程銜接過程的連續(xù)性、發(fā)展性。兩所學(xué)校的骨干教師在“整體設(shè)計(jì)分段培養(yǎng)、高職引領(lǐng)中職、因材施教”的原則下，對(duì)《道路工程制圖》、《公路工程施工技術(shù)》等專業(yè)核心課程，在中職、高職階段的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及講授內(nèi)容進(jìn)行了研討和銜接，修訂了人才培養(yǎng)方案，在中職階段開設(shè)《畫法幾何與識(shí)圖》、《道路材料試驗(yàn)》、《常規(guī)測量儀器使用》、《路基路面施工基礎(chǔ)》、《路基路面檢測》等專業(yè)核心課程，為后續(xù)的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂與校本教材編寫奠定了基礎(chǔ)。為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了CAD制圖、文獻(xiàn)檢索等方法能力的培養(yǎng)；為提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提升，從材料試驗(yàn)工、測量工等技術(shù)型人才培養(yǎng)到助專業(yè)工程師，甚至是工程項(xiàng)目經(jīng)理的轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)突出人才培養(yǎng)的層次性。綜上要求分別制訂了這些專業(yè)核心課程在中職和高職階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，基本形成了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系。

三、轉(zhuǎn)段升學(xué)管理

“3+3”分段培養(yǎng)中高職銜接班的學(xué)生既是現(xiàn)所在中職校的在校學(xué)生，又是合作高職院校的3年后的學(xué)生。但兩階段之間需要經(jīng)過一次轉(zhuǎn)段考核，考核通過的學(xué)生才能從中職轉(zhuǎn)入高職學(xué)習(xí)。具體考核的方式內(nèi)容由合作的高職院校與中職學(xué)校共同商定，既要保證絕大多數(shù)學(xué)生可以通過考核，又能考核學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校道路與橋梁工程施工專業(yè)分段培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的管理，江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選派有經(jīng)驗(yàn)老師擔(dān)任“3+3”試點(diǎn)班級(jí)班主任，從嚴(yán)管理，實(shí)行全體住宿管理，早晚自習(xí)加強(qiáng)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有危機(jī)感和緊迫感。通過召開學(xué)生家長會(huì)，使家長與學(xué)生一樣明確“3+3”培養(yǎng)模式的含義，在中職與高職階段分別需要達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及在中高職銜接過程中如何進(jìn)行順暢的銜接和過渡。班級(jí)開展在中職期間前往高職校參加專業(yè)教育活動(dòng)，體驗(yàn)高職校學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)生活，一方面可以使這些學(xué)生了解自己將來的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大專業(yè)視野；另一方面也使這些學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)的高職院有認(rèn)同感。實(shí)施中高職銜接過程中，中高職專業(yè)教師還要互訪，深入了解各自學(xué)校的教學(xué)情況，并根據(jù)需要整合融入到中高職教育及企業(yè)的需求中去。

四、校企合作推動(dòng)

根據(jù)路橋?qū)I(yè)特點(diǎn)和企業(yè)人才需求，針對(duì)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)應(yīng)的崗位群差異，通過校企合作，企業(yè)參與教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生下企實(shí)踐拓寬知識(shí)面和鍛煉技能水平、教師下企提升專業(yè)能力。為了加強(qiáng)校企合作，學(xué)校與企業(yè)雙方本著互惠互利、合作雙贏的原則，鞏固雙方長期以來友好合作基礎(chǔ)，適應(yīng)新形勢發(fā)展，“3+3”試點(diǎn)班與江蘇中設(shè)集團(tuán)股份有限公司開展“江蘇中設(shè)班”冠名，并掛牌，同時(shí)設(shè)立中設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)先派遣“3+3”試點(diǎn)班學(xué)生到其公司開展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過校企深度融合，學(xué)校骨干教師和企業(yè)工程師互換角色，為教師進(jìn)一步了解工程項(xiàng)目，鍛煉教師實(shí)踐技能創(chuàng)造條件，也為企業(yè)工程師進(jìn)一步了解學(xué)校，了解學(xué)生，從而更好地參與教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革創(chuàng)造力條件。

五、存在問題及建議

1.實(shí)施中的不足與問題。（1）合作的中高職學(xué)校的直接管理部門不同，中高職銜接過程中統(tǒng)籌管理方面存在一定難度，實(shí)施不夠順暢。合作院校之間的溝通渠道不明確，需要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通。（2）少數(shù)學(xué)生的就業(yè)問題，“3+3”中高職銜接轉(zhuǎn)段過程中有部分學(xué)生沒有通過轉(zhuǎn)段考核，需要給他們專門安排頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)。（3）針對(duì)這些學(xué)生的專門學(xué)生管理制度還沒有成型，很多學(xué)生管理工作還只能沿用原有的管理形式。

2.進(jìn)一步推進(jìn)試點(diǎn)的意見和建議。（1）中、高職學(xué)校要經(jīng)常性地加強(qiáng)溝通與聯(lián)系、定期交流，使學(xué)生有認(rèn)同感。高職院的專業(yè)教師能夠定期到中職校來對(duì)銜接班的學(xué)生進(jìn)行一些專業(yè)指導(dǎo)或做一些專題講座，中職院校的教師可到高職院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（2）建立中高職銜接專門的課程體系至關(guān)重要，其中教材開發(fā)是關(guān)鍵。（3）從操作層面開展具體的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資銜接、課程銜接、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施過程中的問題研究。（4）為打好轉(zhuǎn)段升學(xué)的基礎(chǔ)，中職?？梢耘c高職院校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考核，讓學(xué)生形成一定的轉(zhuǎn)段升學(xué)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。

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