基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的MOOCs分析

于慶梅　毛镠

摘要：從學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的角度，對MOOCs發(fā)展中基于行為主義和基于聯(lián)通主義的教學(xué)方法、資源開放共享和商業(yè)發(fā)展模式的投入與回報以及社會生態(tài)環(huán)境的變化等方面進行分析，探討目前MOOC存在的問題，為MOOCs研究者和踐行者解決其發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：MOOCs；學(xué)習(xí)生態(tài)觀；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0213-02

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是近幾年迅速發(fā)展起來的一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實踐活動，以大規(guī)模、開放、在線和免費等特點受到廣泛關(guān)注，眾多研究者和實踐者對其發(fā)展充滿期望，在發(fā)展過程中也備受質(zhì)疑，同時MOOCs參與度、證書認(rèn)證以及基于行為主義的教學(xué)方法等問題也困擾其發(fā)展。正如約翰·丹尼爾（John Daniel）給出的矛盾與沖突：教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的完成率；修課證書和學(xué)分認(rèn)可；行為主義教學(xué)法和聯(lián)通主義教學(xué)法；開放共享模式和MOOCs商業(yè)發(fā)展模式。本文運用生態(tài)學(xué)理論，針對MOOCs存在的上述問題，從學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的角度對MOOCs發(fā)展中存在的問題進行分析并提出解決對策。

一、MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一種，根據(jù)社會生態(tài)學(xué)理論，將MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型定義為3個層次，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)主要是內(nèi)容提供者、外部顧問以及基礎(chǔ)設(shè)施，定義為參與MOOCs中的課程、討論、講授和輔導(dǎo)等活動的課程參與者、課程資源和課程平臺等個體；中觀系統(tǒng)為與微觀系統(tǒng)密切相關(guān)的利益主體，定義為課程學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者（即學(xué)校管理機構(gòu)）和課程平臺提供者（即MOOCs投資和運營管理公司）；宏觀系統(tǒng)定義為MOOCs存在于其中的社會制度和文化環(huán)境。根據(jù)上述MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，從微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三層結(jié)構(gòu)模型間的相互作用關(guān)系，對其目前發(fā)展中存在的問題進行辨析，找出對策。

二、抓住MOOCs核心，理清微觀系統(tǒng)與中觀系統(tǒng)之間的關(guān)系

MOOCs核心任務(wù)是通過大規(guī)模開放在線課程，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。即在三層模型結(jié)構(gòu)中，對于兩種不同的MOOCs形式，即基于連接主義cMOOCs和基于行為主義xMOOC在各層之間的相互關(guān)系和作用不同。

1.課程參與者和其他子系統(tǒng)構(gòu)成成分之間的關(guān)系。課程參與者是服務(wù)對象，處于MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心地位。因此，能否獲得課程參與者的滿意對MOOCs的未來發(fā)展具有決定性作用。在cMOOCs中課程學(xué)習(xí)者參與知識的構(gòu)建，課程講授者主要負責(zé)問題的引入，課程制作者主要負責(zé)提供學(xué)習(xí)課程的計劃安排和知識組織計劃等，課程輔導(dǎo)者和課程學(xué)習(xí)者是參與課程知識討論的主體。課程參與者與中觀系統(tǒng)的關(guān)系是未成年人需要在家長的監(jiān)管下，參與課程學(xué)習(xí)社區(qū)的討論，課程學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者在講授者的問題導(dǎo)入下，通過討論建立相關(guān)的知識體系。在xMOOCs中課程學(xué)習(xí)者主要通過觀看講授者的課程視頻模塊獲取知識，對于不理解的問題，通過中觀系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)社區(qū)，在與課程輔導(dǎo)者和其他學(xué)習(xí)者的討論中解決。講授者主要負責(zé)課程知識點的講解視頻，課程制作者負責(zé)提供學(xué)習(xí)課程安排和知識組織計劃，協(xié)助講授者設(shè)計和錄制視頻，形成課程資源等，課程輔導(dǎo)者和課程學(xué)習(xí)者參與課程問題討論。因此，要了解課程學(xué)習(xí)者的需求，采用科學(xué)的教育理念，建立和開設(shè)合理的課程，并且通過課程制作者、講授者和輔導(dǎo)者為課程學(xué)習(xí)者提供滿意的學(xué)習(xí)條件和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課程資源與其他子系統(tǒng)構(gòu)成成分之間的關(guān)系。課程資源是包括課程設(shè)置、開課信息、課程答疑、討論題目、學(xué)習(xí)效果評價、授課視頻（微課程）、參考資料和閱讀擴展等。xMOOCs與cMOOCs不同點是授課視頻與學(xué)習(xí)評價機制不同。在cMOOCs中，通過中觀系統(tǒng)中的課程學(xué)習(xí)社區(qū)討論，在講授者和輔導(dǎo)者的引導(dǎo)下掌握知識，既有講授者和輔導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價，又有課程學(xué)習(xí)者的互相評價。在xMOOCs中，由講授者錄制視頻和提供閱讀參考資料，供學(xué)習(xí)者掌握知識，學(xué)習(xí)評價通過講授者提供的檢測題目，由輔導(dǎo)者進行評價。中觀系統(tǒng)中的課程資源管理者負責(zé)課程資源的建設(shè)和組織工作，管理者協(xié)調(diào)微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)各組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，提出合理的課程學(xué)習(xí)計劃等，保證課程資源的質(zhì)量。

3.課程平臺與中觀系統(tǒng)的關(guān)系。課程平臺是MOOCs系統(tǒng)正常運作的重要保障，它由中觀系統(tǒng)中的課程平臺提供者建設(shè)并負責(zé)系統(tǒng)的運行維護。同時，課程平臺需要滿足中觀系統(tǒng)中課程管理者的需求，構(gòu)建MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上所述，抓住兩種不同形式MOOCs的微觀系統(tǒng)差異，分清其中的主次關(guān)系，解決教學(xué)質(zhì)量問題。根據(jù)課程特點，合理選擇行為主義教學(xué)法和連接主義教學(xué)法，運用不同的教學(xué)理論，針對cMOOCs，重點是講授者的引導(dǎo)作用，運用連接主義的理論，充分發(fā)揮中觀系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)社區(qū)作用。對于xMOOCs，重點是課程制作者和講授者制作高質(zhì)量課程資源，中觀系統(tǒng)中的課程資源管理者和課程平臺提供者的服務(wù)和管理水平，關(guān)系到微觀系統(tǒng)的課程資源和課程平臺的質(zhì)量，運用行為主義理論對MOOCs進行有效管理，提高課程學(xué)習(xí)的完成率。

三、調(diào)動中觀系統(tǒng)各積極因素，解決中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)間的關(guān)系

1.通過學(xué)生家長，促進制度建設(shè)。學(xué)生家長受到宏觀系統(tǒng)中的社會文化和制度的影響，這種影響會對學(xué)生家長在指導(dǎo)和監(jiān)管未成年學(xué)習(xí)者的過程中體現(xiàn)為未成年學(xué)習(xí)者參與MOOCs的學(xué)習(xí)行為，宏觀系統(tǒng)通過學(xué)生家長影響微觀系統(tǒng)中的未成年學(xué)習(xí)者。

2.完善宏觀環(huán)境，增加學(xué)習(xí)社區(qū)活躍度。具有相同興趣愛好的課程學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者與講授者組成某門課程的討論小組，根據(jù)不同的MOOCs類型進行討論，實現(xiàn)知識獲取和答疑解惑的功能。宏觀系統(tǒng)的環(huán)境會影響社區(qū)成員的參與度和持續(xù)度，課程學(xué)習(xí)者甚至?xí)顺稣n程，影響課程學(xué)習(xí)的完成率。

3.加強課程資源管理者的作用，體現(xiàn)教學(xué)管理功能和監(jiān)督管理功能。發(fā)揮課程資源管理者的作用，加強不同院校資源管理者的合作，拓展不同院校課程的在線管理功能，督促課程學(xué)習(xí)者自覺完成學(xué)習(xí)過程；同時，積極為MOOCs社會制度和文化環(huán)境的建設(shè)做出努力，為解決修課證書和學(xué)分認(rèn)可問題提出建設(shè)性意見。

4.多方參與的課程平臺建設(shè)。隨著教育市場的開放，教育服務(wù)主體多元化。除了學(xué)校之外，還有市場運作的公司，通過風(fēng)險投資公司，與學(xué)校共同成為中觀系統(tǒng)的課程平臺提供者。課程平臺提供者參與MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備平臺環(huán)境的建設(shè)。他們攜手?jǐn)U大了MOOCs影響力，促進宏觀系統(tǒng)的MOOCs環(huán)境建設(shè)，進一步實現(xiàn)開放共享，共同探索合理的商業(yè)發(fā)展模式。

四、促進宏觀系統(tǒng)中社會制度和文化環(huán)境的建設(shè)

宏觀系統(tǒng)的制度和社會文化環(huán)境影響微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)中的課程參與者和學(xué)生家長及課程學(xué)習(xí)社區(qū)、課程資源及資源管理者、課程平臺及平臺提供者等教學(xué)行為、教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，也會進一步影響MOOCs系統(tǒng)未來的發(fā)展。這體現(xiàn)在目前MOOCs系統(tǒng)中就是課程學(xué)習(xí)者可以得到修課證書，只在一小部分院?？梢酝ㄟ^支付一定費用換取相應(yīng)學(xué)分，而要得到全社會的認(rèn)可尚需一個緩慢的過程。因此，我們說MOOCs要做的工作還很多，需要全社會各方面的努力，不斷完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的平衡。

五、結(jié)束語

本文從MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型出發(fā)，針對MOOCs發(fā)展中的矛盾與沖突從該模型的三個層次之間的相互作用進行深入分析，抓住MOOCs核心，理清微觀系統(tǒng)與中觀系統(tǒng)之間的關(guān)系調(diào)動中觀系統(tǒng)各積極因素，解決中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)間的關(guān)系，促進宏觀系統(tǒng)中的社會制度的建立和文化環(huán)境的改善，為MOOCs的更好發(fā)展提供建設(shè)性意見。

參考文獻：

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