導(dǎo)學(xué)案在山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計與實效研究

林紅人

隨著社會的發(fā)展，英語知識和技能向重需要、重文化、重情感、重方法和重知識技能的全面外語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化迫切需要中學(xué)英語教師真正開動新的教學(xué)思維，堅持“主導(dǎo)主體”相結(jié)合的教學(xué)理念。既認可教師“教”的主導(dǎo)地位，又突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。但反思當(dāng)前的中學(xué)英語課堂教學(xué)，存在如下主要問題：有形式而少實質(zhì)；有評價而少實效；以教師為中心，過于注重詞匯，語法等知識的傳授；學(xué)生是聽眾，是知識的接收器，其主體性未能得到充分有效的發(fā)揮，未能有效達到培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。因此，要克服傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的上述弊端，必須從學(xué)生的“學(xué)”字上著手進行改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們認為實施高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下去收集、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去感悟；通過自主學(xué)習(xí)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；通過聽、說、讀、寫的充分訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運用英語的能力；而教師借助于“導(dǎo)學(xué)案”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、探究問題、解決問題的能力，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

自導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實施以來，我們充分認識到：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。要達到“以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，讓課程適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展”的目標(biāo)，我們就要充分認識到教師、學(xué)生以及導(dǎo)學(xué)案在我們的教與學(xué)中所起的作用以及相互之間的影響。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由單一的傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的多種角色合成者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師不僅需要耐心聆聽學(xué)生的見解，觀察并記錄學(xué)生存在的問題，還需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，適時啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，歸納方法。要做到這些，教師務(wù)必要注意創(chuàng)設(shè)寬松平等的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生留有足夠的探究和交流的空間，以有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛能。同時，根據(jù)學(xué)生的個體差異善待不同學(xué)生，因材施教。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。我們需要讓學(xué)生謹記：他們才是學(xué)習(xí)的主人。老師可以問學(xué)生，學(xué)生更可以向老師問問題，而且老師們歡迎他們積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，也只有通過這種方法才能發(fā)揮他們最大的潛力。因此在使用導(dǎo)學(xué)案時就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，要鼓勵學(xué)困生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新點燃他們學(xué)習(xí)的信心。

三、導(dǎo)學(xué)案角色的定位

“導(dǎo)學(xué)案”是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究的材料依據(jù)。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點與難點、自主疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。所以學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，重點與難點一定要突出，讓學(xué)生能一目了然。問題的設(shè)計一定要根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際水平，并結(jié)合單元話題需達到的情感目標(biāo)，設(shè)計成不同形式、不同層次的問題，做到簡潔、易懂、有效。學(xué)法指導(dǎo)目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時形成解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。能力測試是為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力。此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，要有“階梯性”、“層次性”的達標(biāo)訓(xùn)練設(shè)計，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的潛能，在每節(jié)課后都有收獲，且有成就感。

（本文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究課題 ，課題批準(zhǔn)號：2013YQJK191，有刪改。）

責(zé)任編輯邱麗