“271”模式在中學(xué)化學(xué)新課教學(xué)中適用性問題研究

章潔　婁兆文

摘要：本文從高中化學(xué)教學(xué)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度，分析了引入“271”教學(xué)模式后，影響發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的幾個問題，重點(diǎn)對中學(xué)化學(xué)新課教學(xué)中“271”教學(xué)模式的適用性問題做了初步探討，提出了在不同緯度、不同環(huán)節(jié)調(diào)整比例的初步建議。

關(guān)鍵詞：“271”教學(xué)模式；中學(xué)化學(xué)；新課教學(xué)；調(diào)整比例

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0188-02

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂改革的出發(fā)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。對主持課堂教學(xué)的教師而言，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到真正會學(xué)從而享受學(xué)習(xí)的快樂，無疑是課堂的最高境界。我注意到，昌樂二中實(shí)施的“271”課堂模式，對于有效提高課堂效率，全面提升學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個性，確有成效，已經(jīng)引起國內(nèi)專家和同行的重視。我認(rèn)為，由于中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容龐、類別雜、概念抽象、知識點(diǎn)多，在教學(xué)實(shí)踐中，必須根據(jù)實(shí)際的化學(xué)課堂對該課堂模式做出適當(dāng)調(diào)整。本文依據(jù)化學(xué)課堂內(nèi)容，從化學(xué)概念及理論、元素及化合物、化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計算等幾方面，初步研究了“271”模式在中學(xué)化學(xué)新課教學(xué)中的適用性問題。

一、化學(xué)概念及理論課

化學(xué)概念及理論往往通過宏觀現(xiàn)象引申到微觀實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)中，必須構(gòu)建宏觀世界和微觀世界的聯(lián)系。由于微觀世界“看不見、摸不著”，學(xué)生僅通過教材精練的文字理解其內(nèi)涵，本身難度大，再期盼學(xué)生自主建立宏觀世界和微觀世界的聯(lián)系，顯然難度過大。如果將課堂上70%的時間讓學(xué)生自學(xué)、討論、展示，恐怕會讓學(xué)生因無法理解而產(chǎn)生害怕心理從而失去學(xué)習(xí)信心，或者只能理解字面意思，并不能真正掌握知識。這就需要適當(dāng)減少學(xué)生的自學(xué)時間，讓教師引導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)阻力，幫助學(xué)生更快、更高效地學(xué)習(xí)。如“質(zhì)量守恒定律”，如果在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生在課下對“質(zhì)量守恒定律”給予簡單的文字定義，一開始就令學(xué)生認(rèn)同該定律，然后設(shè)計大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生雖然知道如何運(yùn)用此定律，但并不能真正理解質(zhì)量守恒定律在宏觀和微觀上的聯(lián)系，也不清楚其由來，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。該課的實(shí)踐特征比較明顯，若不采用“271”課堂中70%的時間讓學(xué)生自學(xué)討論的模式進(jìn)行教學(xué)，而是調(diào)整為一場即興的教師與學(xué)生間的“辯論”。如：“辯論題：物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒嗎？學(xué)生正方：守恒；教師反方：不守恒?！蓖ㄟ^這一辯論題，學(xué)生們自由選擇支持的正反方，隨后找出“證據(jù)”，并且在課堂上通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)?？梢栽诘谝惠喸O(shè)“正方：鐵釘浸入到硫酸銅溶液中，所以反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。反方：鐵絲燃燒，質(zhì)量變大了，所以得出反應(yīng)前后質(zhì)量不守恒”問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考?？梢栽诘诙喸O(shè)“正方：100g水電解產(chǎn)生的氧氣和氫氣之和是100g，所以物質(zhì)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。反方：100g水和100g酒精混合體積變小了，所以物質(zhì)反應(yīng)前后量不守恒”問題，讓學(xué)生討論從而得出結(jié)論。教師充當(dāng)反方而“輸”給了學(xué)生正方，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，也增加學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師用生動的語言、形象化的比喻和有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，更要發(fā)揮主導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生深刻理解并掌握化學(xué)概念及理論。

二、元素及化合物

元素化合物知識在知識類別上屬于事實(shí)性知識，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，約占60%，但此類知識具有龐雜、瑣碎的特點(diǎn)，記憶的內(nèi)容多且易混淆。這就需要教師設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，不能將一種導(dǎo)學(xué)案“一用到底”。根據(jù)元素化合物的知識特點(diǎn)及不同學(xué)段的學(xué)情，將教師編制的導(dǎo)學(xué)案分為兩種：

1.典型物質(zhì)的元素化合物知識。典型物質(zhì)的元素化合物知識是指在教學(xué)過程中，選擇最基礎(chǔ)、核心的代表性元素化合物進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時須重點(diǎn)關(guān)注兩個環(huán)節(jié)：一是預(yù)測物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，此環(huán)節(jié)要給學(xué)生發(fā)散思維的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行大膽預(yù)測，如學(xué)習(xí)二氧化碳后，遇到二氧化硫能將其類比二氧化碳的性質(zhì)并預(yù)測二氧化硫與水反應(yīng)生成一種酸。二是總結(jié)提升，也就是讓學(xué)生反思總結(jié)，也可以通過表格等形式用對比的方法加深學(xué)生對元素化合物知識的理解及鞏固記憶。

2.轉(zhuǎn)化的元素化合物知識。轉(zhuǎn)化的元素化合物知識是指給一個較為具體的轉(zhuǎn)化任務(wù)，通過運(yùn)用物質(zhì)類別和氧化還原的知識設(shè)計轉(zhuǎn)化路徑并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化方案。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)在轉(zhuǎn)化過程中會體現(xiàn)出來，因此可由此引導(dǎo)學(xué)生反思轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而總結(jié)相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要注意先完成轉(zhuǎn)化任務(wù)，再抽提性質(zhì)，通過反思轉(zhuǎn)化過程，再深入研究、認(rèn)識和總結(jié)典型元素化合物的性質(zhì)。

三、化學(xué)用語課

化學(xué)用語是表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)文字和科學(xué)縮寫。在課堂教學(xué)中，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一條主線，且隨時在學(xué)習(xí)，隨時在強(qiáng)化應(yīng)用。由于化學(xué)用語簡單、枯燥、乏味，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能短暫快速掌握大部分知識，但根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，這樣獲得的知識只能短暫性的，要成為永久性知識，就必須復(fù)習(xí)。所以在課下利用碎片時間對其進(jìn)行持續(xù)不斷的復(fù)習(xí)、鞏固，通過與小組成員互相查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)難度會大大降低，老師只需將學(xué)生的共同疑惑稍作點(diǎn)撥即可，這與“271”模式相符合。通過該模式，在化學(xué)用語這一知識上，將傳統(tǒng)的整體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“自助餐”式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主動性被放大，通過自主學(xué)習(xí)并與同學(xué)進(jìn)行討論，優(yōu)生能得到升華，差生也得到提高。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一?！?71”課堂模式中，將學(xué)生分為7—8人一組以便于合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中要重視分組，要在課前判斷學(xué)生分組的組數(shù)以及每組最合理的人數(shù)，以保證每個學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師首先要深入分析學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室條件等具體情況，在充分把握分組實(shí)驗(yàn)的方式、規(guī)律和課程安排方法的基礎(chǔ)上，再確定分組實(shí)驗(yàn)的授課方案。如在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)時，教師須先進(jìn)行一次粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)時的狀態(tài)判斷正式授課時，應(yīng)將學(xué)生2—3人分為一組，并合理搭配不同狀態(tài)學(xué)生，保證每一個學(xué)生都各司其職以達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)效果和觀察需求。

五、化學(xué)計算課

化學(xué)計算的本質(zhì)是對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的量化過程。該課的一般教學(xué)模式為樣例教學(xué)。因此，在化學(xué)計算的課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用很重要。建議參照以下步驟來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：（1）進(jìn)行多題一解的示范和練習(xí)；（2）進(jìn)行一題多解、一題多問的示范和練習(xí)；（3）進(jìn)行一題多變、一題多答的示范和練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視課本，對教材的關(guān)注度下降，出現(xiàn)“吃不透”課本的現(xiàn)象。所以，導(dǎo)學(xué)案中的例題也應(yīng)該適當(dāng)選取課本上的例題，以提示學(xué)生回歸課本，這樣才能促使學(xué)生的思維朝著廣度、深度和靈活性方面發(fā)展，促使其分析能力提高。

六、小結(jié)

總之，實(shí)踐“271”教學(xué)模式，首先，要重點(diǎn)處理好兩個關(guān)系，即模式化和多樣化的關(guān)系，高效課堂和個性課堂的關(guān)系，預(yù)留彈性空間；其次，還要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)生、不同教師等具體情況進(jìn)一步探索，要做到“不唯模式唯高效”，針對中學(xué)化學(xué)不同課堂做出不同程度的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，以達(dá)到課堂教學(xué)的最終目標(biāo)：使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來。

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