勤耕細作出實效，求真思變辟新途

潘文

湖南省瀏陽市現(xiàn)有教師12186人，鄉(xiāng)村教師占專任教師總數(shù)的75.5%。近年來，湖南省瀏陽市教師發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）堅持把加強教師隊伍建設(shè)，特別是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)作為實施推進城鄉(xiāng)教育一體化的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著力求真思變促發(fā)展，勤耕細作出實效，創(chuàng)新機制，完善制度，有效提高了瀏陽市農(nóng)村教育質(zhì)量，努力為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)“下得去，教得好，留得住”的教師隊伍，為瀏陽市義務(wù)教育均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、基于問題，突出三關(guān)注

1. 全面調(diào)研，關(guān)注需求

記得2007年，中心舉辦了骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，專家層次高。我問一位參訓(xùn)教師，效果如何？他說，簡直是一種煎熬啊，我說，培訓(xùn)的內(nèi)容和邀請的專家都不錯啊，講得不好嗎？他說，講得好但不符合我們的實際，專家滿懷激情，學(xué)員昏昏欲睡，你們決心大，但培訓(xùn)收效不大。聽了這些話，我們反思到，當(dāng)培訓(xùn)沒有真正成為教師的需要時，再好的設(shè)計也不會有好的效果。

不同學(xué)校、學(xué)科、教齡、學(xué)歷、工作狀態(tài)的教師，都會有不同的培訓(xùn)發(fā)展需求。要激發(fā)他們自我更新的熱情，就需要他們回到教育場景中思考自己面臨的真實問題。為使培訓(xùn)更“接地氣”，從2008年開始，我們每年組織師訓(xùn)調(diào)研員分赴全市30多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就教師培訓(xùn)等相關(guān)問題從教師所處專業(yè)發(fā)展階段的共性需求、不同學(xué)科教師特殊需求、教師的個性化需求三個層面進行調(diào)研。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行需求分析，確定培訓(xùn)目標和主題，用研究引領(lǐng)教師培訓(xùn)工作。如在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)藝體教師培訓(xùn)機會少，存在職業(yè)倦怠，游離于文化教師邊緣，他們更需要職業(yè)交流，體現(xiàn)職業(yè)價值的欲望。所以，近年來，我們每年都開辦藝體教師培訓(xùn)班，每班跨時一年，有力提升了藝體教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。

2. 合理定位，關(guān)注目標

需求的探尋使我們的培訓(xùn)目標精準。如：中心英語教師周淵明在2016年確定培訓(xùn)項目時調(diào)整了以往的思路，將原包羅萬象的綜合培訓(xùn)改為針對教學(xué)技能薄弱環(huán)節(jié)的專項提升，將培訓(xùn)目標鎖定在突破農(nóng)村地區(qū)非英語教師的語音及口語教學(xué)問題。之所以這樣調(diào)整，源于她在一所偏遠鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)研時的感受——一個非英語專業(yè)出身的教師帶著孩子們朗讀英語單詞，那一口帶有濃重方言色彩的“瀏陽式英語”讓她深感不安。其實，這并非某一所學(xué)校或哪一個教師的困惑和困擾，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)非英語專業(yè)教師上崗前缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，口語能力欠缺成為他們共同的短板。

3. 科學(xué)規(guī)劃，關(guān)注發(fā)展

關(guān)注課堂提升。在全面調(diào)研的前提下，我們制定了《瀏陽市教師培訓(xùn)五年規(guī)劃》，明確提出“合格課堂—高效課堂—卓越課堂”三級教師專業(yè)發(fā)展生長階梯。即普通教師上“達標課”，在合格的基礎(chǔ)上追求高效；鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師上“展示課”，在高效的基礎(chǔ)上追求卓越；市級骨干教師和教學(xué)名師上“示范課”，力爭全面達到“卓越課堂”的標準。

關(guān)注教師成長。以青年教師培訓(xùn)為例。2013年，我們啟動了“瀏陽市新任教師成長3.4行動計劃”，新任教師成長目標以三年為一個周期，一般情況下分四個階段完成，即半年適應(yīng)，一年過關(guān)，二年成型，三年有實績?！鞍肽赀m應(yīng)”包括心理適應(yīng)、角色適應(yīng)和工作適應(yīng)?！耙荒赀^關(guān)”要求用一年時間，通過教師職業(yè)與專業(yè)所必需的六大基本關(guān)，即備課關(guān)、上課關(guān)、輔導(dǎo)關(guān)、批改關(guān)、教育管理關(guān)和基本職業(yè)素質(zhì)關(guān)。由人事科和中心牽頭組織，各學(xué)校具體負責(zé)考核，考核過程進行抽查，結(jié)果進入新教師成長行動記錄袋。第二年組織新教師開展各種基本功競賽活動，以賽代培，以賽促長。第三年評選教壇新秀。

關(guān)注人才梯隊。中心完善骨干教師專業(yè)發(fā)展序列，加強骨干教師選拔、培養(yǎng)、使用、考核和管理，建設(shè)了一支重實踐、重研究、重引領(lǐng)的骨干教師梯隊；實施了“百、千、萬”教育人才培養(yǎng)工程，即以生涯規(guī)劃引領(lǐng)為主的“萬名教師提質(zhì)工程”、以學(xué)科優(yōu)秀人才培養(yǎng)為主的“千名骨干培養(yǎng)項目”、以優(yōu)秀青年教師選拔為主的“百名名師助力計劃”，全面優(yōu)化教育骨干人才梯隊培養(yǎng)通道。

二、基于項目，突出三化

1. 分層培訓(xùn)，培訓(xùn)管理精細化

瀏陽市教師培訓(xùn)做到了“全覆蓋、分層次、有重點、多選擇”。目前，我們已經(jīng)建立起分類、分崗、分級三維課程體系。我們把問題和需求進行梳理排序，對培訓(xùn)工作項目化。讓不同的項目針對不同的群體，解決不同的問題，達成不同的目標，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)項目精細化。比如，新任教師入職培訓(xùn)，重在教學(xué)基本功的規(guī)范和夯實；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師培訓(xùn)重在形式多樣的研修活動；市級骨干教師培訓(xùn)更關(guān)注對學(xué)科本質(zhì)的深入認識，個性化的團隊合作研修，幫助他們進一步提升教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力；培訓(xùn)者團隊則通過在名師工作站擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)員開展專題研修，梳理、總結(jié)來提煉自己的教學(xué)思想，實現(xiàn)高端發(fā)展。

2. 精選課程，課程設(shè)置科學(xué)化

在培訓(xùn)課程設(shè)計方面，我們認為課程不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也不只是一個一個的講座，我們關(guān)注的是課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式。在設(shè)計時，更注重它的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性。如去年一個偏遠鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，我們在設(shè)置課程內(nèi)容時注重的不是學(xué)科主題，而是鄉(xiāng)村教師新的教育理念、教育方法的形成。因此，培訓(xùn)內(nèi)容是綜合性的。我們通過向其他地區(qū)學(xué)習(xí)，也嘗試著設(shè)置了幾個板塊：以學(xué)生為中心的教學(xué)、家庭學(xué)校和村莊、鄉(xiāng)土文化和教育、環(huán)境教育、性別與教育、項目實踐活動，這幾個板塊都是綜合型內(nèi)容，并特別注重和鄉(xiāng)村學(xué)生生活直接相關(guān)的課程內(nèi)容。

在考慮這些內(nèi)容時，心里也犯嘀咕，不知道到底是否合適，也有過爭執(zhí)。直到后來，我在一篇文章里看到一段話：“對于教師成長而言，我始終覺得，觀念比行動更重要，狀態(tài)比方法更重要?！痹谂c一位資深培訓(xùn)師談?wù)摯耸聲r，她說：“我特別贊同。一線的老師不要企圖去找到一種技巧，只要教師有一個思想，方法自然會有，就怕沒有思想?！苯處煛霸跔顟B(tài)”，你不給方法，他們自然會去探索和尋找；若“不在狀態(tài)”，你交給他方法他也不會去用。就像我們永遠無法喚醒那些裝睡的人。

事實也證明，偏遠鄉(xiāng)村的老師們喜歡上了這樣的培訓(xùn)。第二批培訓(xùn)時，一些老師打電話非要來參加。通過參與這樣的培訓(xùn)，我們的培訓(xùn)者也能體悟到培訓(xùn)帶來的喜悅和價值。記得我們中心的高級講師鐘希勝在培訓(xùn)項目負責(zé)人研討會上就說過：“每一個培訓(xùn)項目，我都把自己定位為一個全程的設(shè)計規(guī)劃者、示范引導(dǎo)者、實施協(xié)調(diào)者、鼓舞激勵者?！?/p>

3. 問題驅(qū)動，培訓(xùn)活動任務(wù)化

“問題驅(qū)動，培訓(xùn)活動任務(wù)化”是近年我們進行教育管理干部培訓(xùn)的時候經(jīng)常用到的一種方式。在這樣的班級里，參訓(xùn)老師不只是簡單地“排排坐，聽聽課”。而是從開始便掉進了一個個由學(xué)員自己提出的問題里，在整個研修過程中，學(xué)員總是不斷地與自己的問題碰撞。比如，我們2016年上學(xué)期開展的后備干部培訓(xùn)班就是這樣進行的。在開班之前一個月，就組建好了班委會，分好了學(xué)習(xí)小組，隨即又建好了班級和小組微信群和QQ群。項目負責(zé)人在各組布置好任務(wù)，學(xué)員提前進入思考狀態(tài)，同時提出來自學(xué)校管理實踐中的問題。開班之后，通過小組合作互助，又將這些問題整合歸類，從而轉(zhuǎn)化成一個個小組任務(wù)：學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校課程的開發(fā)與建構(gòu)方案、學(xué)校開放日中師生的文化表達研究、學(xué)校管理干部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，等等，讓學(xué)員帶著研修目標去探究其中的理念、觀點、策略、方法。這樣，從提出問題開始，學(xué)員們就被引導(dǎo)著在研修中自主探究，在專家講授中思考與探尋，對話與提問中對問題深入探究，小組討論中智慧碰撞與分享。學(xué)員們的教育熱情紛紛被點燃了。有的學(xué)員感嘆：“專家和校長們所建構(gòu)和踐行的教育圖景，就是我們的教育夢想。原來，夢想離我們那么近！”

在這個班級的研修日程安排里，早上由教官帶領(lǐng)進行隊列訓(xùn)練，白天有各樣的培訓(xùn)主題活動，每個主題活動前有學(xué)員經(jīng)驗的精彩分享，每次主題活動后有培訓(xùn)反芻。因為安排比較緊，學(xué)員們沒有充分討論的時間，大家便抓緊課后時間展開討論，晚上，大家就用來完善方案。常常是到了晚上十一點，教室里還燈火通明。既有沉默的凝思，又有各抒己見的爭執(zhí)。這樣的研修，自有別樣的精彩?！叭蝿?wù)驅(qū)動式研修”的目的不僅在于得到一個“成果”，更重要的是要使學(xué)員在研修過程中不斷提升教育管理能力。比如策劃能力、溝通能力、合作能力、研究能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等。我們的學(xué)員戲稱中心是“魔鬼訓(xùn)練營”，是“瀏陽教育黃埔軍校”。在這里，大家都深切感受到了成長之痛！培訓(xùn)結(jié)束時，瀏陽市教育局領(lǐng)導(dǎo)說：我們發(fā)現(xiàn)大家的話語體系已經(jīng)從“我”轉(zhuǎn)向“我們”，團隊領(lǐng)導(dǎo)角色突顯。既實現(xiàn)了團隊合作，又使每一個人得到尊重和信任。 這一體驗，將會帶回到工作中，最終影響到我們的學(xué)生。

三、基于方法，突出三特

特色一：多元互動，助推教師專業(yè)發(fā)展

（1）多元互動，合作學(xué)習(xí)。在具體的培訓(xùn)活動中，我們摸索出了許多行之有效的“多元互動、合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、游戲感悟、現(xiàn)場訪問、實地調(diào)研、課堂觀摩、集體設(shè)計、小組競賽、話題征集、有獎問答、經(jīng)驗交流、拉手結(jié)對、導(dǎo)師協(xié)助等等，促使教師在互動合作中學(xué)習(xí)。這些多元化的培訓(xùn)方式，不僅使教師能夠有效地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，而且通過相互的合作解決各自具體的教學(xué)問題。

（2）貢獻經(jīng)驗，分享智慧。每個參與培訓(xùn)的教師，都有自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，他們是重要的培訓(xùn)資源，是相互學(xué)習(xí)的寶貴財富。在培訓(xùn)過程中，我們特別重視通過多種方式使教師既成為自己經(jīng)驗的貢獻者，又成為別人經(jīng)驗的分享者。在每次培訓(xùn)前，我們都要求參與培訓(xùn)的教師準備經(jīng)驗交流的題目與內(nèi)容，并依據(jù)教師們準備的經(jīng)驗主題，分組交流，集體分享，現(xiàn)場答疑；有時，我們會根據(jù)培訓(xùn)過程中教師反映的難點問題，進行話題經(jīng)驗征集，讓教師借助于同伴的經(jīng)驗和力量解決問題。對有些教師個別化的瓶頸，我們采用手拉手、張貼問題條、現(xiàn)場招標、展示評議、優(yōu)選獎勵等方式，讓教師能參與到貢獻經(jīng)驗、分享智慧的學(xué)習(xí)過程中。

特色二：巧用QQ群，打造簡易“工作坊”

小學(xué)語文群文閱讀師資培訓(xùn)班針對語文教師接受新事物快、應(yīng)用信息技術(shù)多的特點，利用當(dāng)前傳輸功能強大的QQ平臺，在集中研修的同時還建立了QQ“工作坊”，有效利用互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)教師搭建交流學(xué)習(xí)平臺。“工作坊”由中心項目負責(zé)人組織，由教研員李小葵和瀏陽市小學(xué)語文名師工作室首席名師謝光友老師擔(dān)任培訓(xùn)專家。在已經(jīng)進行的12次的QQ“工作坊”研修中，李老師選擇了豐富多彩的教學(xué)主題與老師們展開討論。從最開始的“慢熱”到逐漸熟悉，再到積極發(fā)言，老師們很快地加入探討中來，從點點滴滴的交流中收獲進步與提升。來自人民路小學(xué)的彭新華老師認為：“隨著年齡增長，學(xué)習(xí)能力下降，非常需要提高。這個工作坊正好給老師們提供了平臺，幫助我們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與其花時間在朋友圈看別人的生活和心靈雞湯，不如把時間花在知識積累和能力提高上。”

特色三：優(yōu)化模式，送教下鄉(xiāng)出新意

面向農(nóng)村教師群體進行教育精準扶貧，這是我們的有力探索。堅守在偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校的教師課務(wù)繁重，渴望專業(yè)成長卻又找不到好的學(xué)習(xí)機會。如何在經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后的農(nóng)村，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是各區(qū)縣教師培訓(xùn)面臨的困難。通過思索，我們堅持為農(nóng)村教師量身定制培訓(xùn)方案。農(nóng)村教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)匯總到進修學(xué)校，我們組織名師團隊、骨干教師認真討論。經(jīng)過精心設(shè)計，再送教下鄉(xiāng)，與教師面對面地研討，鄉(xiāng)村教師再也不用為培訓(xùn)而來回奔波。骨干教師上示范課、參培教師評課議課、撰寫教學(xué)反思，參培教師不再是被動的聽眾，而是主動的學(xué)習(xí)者，他們不僅僅要聽、要看，更重要的是要想、要說、要做。

單純的幾次送教容易讓人回到原點，所以我們還積極探索集中+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修指導(dǎo)三結(jié)合模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時間與空間局限，拓寬農(nóng)村教師視野，為他們的專業(yè)成長提供更廣闊的平臺。同時要求送教片區(qū)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，分學(xué)科申報一個與送教主題一致的校本研修主題，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的校本研修活動。培訓(xùn)專家團隊則分學(xué)科小組到各現(xiàn)場進行指導(dǎo)和點評，通過經(jīng)驗推介、成果固化，逐步建立起常態(tài)化的鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修機制。這種集中培訓(xùn)、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的模式，融專家講學(xué)、跟班學(xué)習(xí)、評價研討和反思實踐于一體，讓學(xué)員將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為。

四、基于動能，注重三借力

1. 借力校本研訓(xùn)，教師素質(zhì)內(nèi)提升

以往，校本研訓(xùn)總是被程序化，活動走走過場，資料閉門造車，檢查流于形式。隨著培訓(xùn)重心的下移，我們更多地開始關(guān)注校本研訓(xùn)，力求走出實效。近年來，我們在校本研修上采用“加大校本研修方案指導(dǎo)力度，夯實校本研修基礎(chǔ)”和“梳理經(jīng)驗、樹立典型、促進共享”的工作策略，使校本研修工作入軌道、穩(wěn)前行，增實效。

一是加強項目管理。從2015年開始，瀏陽市在逐步將校本研修入軌道、穩(wěn)前行的基礎(chǔ)上，探索性地實行校本培訓(xùn)項目申報評審制，組織專家定期審核申報項目合理性，并對評審合格的項目開展情況進行過程監(jiān)督和調(diào)研，期末再次對項目實施情況進行評審。

二是注重項目評價。制訂評審細則，組織市級專家和區(qū)內(nèi)一線專家嚴格按照評審要求進行評審，評審結(jié)果與學(xué)校教師年度績效考核掛鉤。

三是實現(xiàn)跨校研修。同一主題，不同學(xué)校可以聯(lián)合集中到一校進行，增加校際交流與合作。國培縣送教下鄉(xiāng)的項目中，我們創(chuàng)造性地加入了校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修，400名學(xué)員均采用聯(lián)合校本研修的模式，充分利用學(xué)校資源，調(diào)動教師參訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)實效。

四是注重校本研訓(xùn)的頂層系統(tǒng)設(shè)計。年初召開負責(zé)人會議，組織不同學(xué)段師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)進行專題輔導(dǎo)；聘請專家審核各校研修方案；調(diào)研研修實施過程，聚焦問題，解析疑難；與學(xué)校、片區(qū)構(gòu)建培訓(xùn)共同體；重視對各校研修總結(jié)材料的審核。校本研修活動組織不斷規(guī)范，效果不斷提高，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 借力基地學(xué)校，教師培訓(xùn)重心下移

為了使培訓(xùn)更“接地氣”，我們把基層學(xué)校打造為教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場。在校外研修基地建設(shè)上，除附屬小學(xué)外，截至2016年，我們已經(jīng)通過自主申報、鄉(xiāng)鎮(zhèn)市直初評、教育局組織專家最后評審的方式（評審方案、實地考察、負責(zé)人答辯）確定了10所小學(xué)、6所初中、4所高中、2所幼兒園作為我們的“影子教師”實習(xí)實踐學(xué)校和教師培訓(xùn)基地；簽署了“教師培訓(xùn)基地”“影子教師”教學(xué)實踐研修基地合作協(xié)議。每年都選送一批基地教師參加國家、省市培訓(xùn)者培訓(xùn)和本級高端培訓(xùn)。2016年我們就分三個批次將附屬小學(xué)的教師送到北京、江蘇、沅陵學(xué)習(xí)。

3. 借力名師群體，先進經(jīng)驗全輻射

在團隊建設(shè)上，我們云集了國家、省市知名教師培訓(xùn)專家、一線名師、骨干教師、教研員、高校課程教學(xué)論專家教授，組建了“理論、經(jīng)驗、實踐三位一體”的培訓(xùn)團隊，既體現(xiàn)了國家級培訓(xùn)的高規(guī)格、高水平，又貼近參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實際。

打造扎根瀏陽本土的教育教學(xué)名師，是帶動教師專業(yè)成長的“不二法寶”。我們先后成立39個市級名師工作室，涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園各學(xué)段的大部分學(xué)科及職高特色工作室、心理教育工作室和初中校長工作室。名師工作室由1位領(lǐng)銜的首席名師、2～3位顧問、3～5位團隊名師和30～50位學(xué)員組成。是一個集學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)于一體的教師專業(yè)成長共同體，這些名師工作室正如一顆顆種子，飄落到全市的676所學(xué)校，默默地生根、發(fā)芽、開花，帶動全市1萬余名教師的專業(yè)成長，在瀏陽教育這片沃土中開出一個絢爛的春天。

此外，我們還通過遴選組建了瀏陽市教師培訓(xùn)人才庫，建立本土培訓(xùn)師資。目前已擁有了一個由“五能人才”（能上課、能評課、能講座、能策劃、能研究）組成的專業(yè)化、精細化、優(yōu)質(zhì)化、合作化、創(chuàng)新化的高效團隊，從而實現(xiàn)了從“以外請專家為主”到“以本土培訓(xùn)師為主”的跨越，起到了輻射和引領(lǐng)作用。

五、基于實效，突出三評估

本著目標性、實用性、連續(xù)性、客觀性四原則，我們建立了“三級評估”機制，貫穿與培訓(xùn)的全過程。

1. 方案先導(dǎo)，關(guān)注培訓(xùn)方案評估

方案評估受培訓(xùn)者對培訓(xùn)組織情況的評價，是培訓(xùn)評估中的最低層次。我們通過向全市中小學(xué)下發(fā)培訓(xùn)方案，征集反饋信息，改進培訓(xùn)項目設(shè)計與培訓(xùn)組織方式。

2. 過程第一，重視培訓(xùn)過程評估

一方面，我們尊重學(xué)科特色，分學(xué)科分項目進行評估。如英語設(shè)置情境進行即興教學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)競賽；初中生物學(xué)科開展教師的現(xiàn)場制作動植物標本測試；小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)進行現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計及評議；音樂美術(shù)書法進行歌舞書畫展示等。另一方面，學(xué)員對授課教師的教學(xué)以及學(xué)校組織工作進行滿意度反饋評價，以全員問卷調(diào)查為主，評價內(nèi)容包括培訓(xùn)師資隊伍的梯度構(gòu)成、授課能力、授課態(tài)度、班級組織、后勤服務(wù)等。組織者對調(diào)查結(jié)果進行匯總分析，作為下一次培訓(xùn)的調(diào)查改進依據(jù)。

3. 培訓(xùn)落地，做好后續(xù)行為評估

培訓(xùn)結(jié)束，我們會對課堂教學(xué)情況進行跟蹤。由中心牽頭，成立學(xué)科專家、教研員組成的評估小組，隨機確定檢查評估學(xué)校、學(xué)科和教師。形成評估分析報告，為以后的教師培訓(xùn)工作作好調(diào)研準備。另外，每年的教學(xué)技能大賽分學(xué)科進行，歷經(jīng)學(xué)校初賽、片區(qū)復(fù)賽、全市決賽。這樣也是后續(xù)評估的一種方式。

（作者單位：湖南省瀏陽市教師發(fā)展中心）