優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

吳慶

[摘 要] 如何使數(shù)學(xué)課堂有效地進(jìn)行和開展，是很多老師和教育專家都在探討的問題。教師要用自己的智慧去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生熊熊的思維之火。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂 培育 興趣

我國(guó)古代教育心理學(xué)家說(shuō)過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！本头浅Ｐ蜗?、生動(dòng)地說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師們一直在探討這個(gè)問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，有很多不同的見解。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)這方面粗淺的看法：

一、在多變的教學(xué)法中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，容易被新奇的事物所吸引。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種感情越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用靈活多變的教學(xué)方法引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感。例如在教“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題時(shí)，我不是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)用了多媒體教學(xué)。我設(shè)計(jì)了這樣一道題目，屏幕在輕快悅耳的樂聲中顯示了一幅色彩亮麗、形象逼真的畫面：一群小兔外出玩耍后，要“回家”了。每只“小兔身上都有一道題目，每個(gè)“小房子”上也有一道算式。想一想，小兔身上的題目是用哪座小房子的算式解答，哪個(gè)小房子就是小兔的家。我先讓學(xué)生分組互相討論，再由各組推薦代表操作鼠標(biāo)幫小兔“找家”。利用人機(jī)交互技術(shù)，設(shè)置了目標(biāo)響應(yīng)功能：如果學(xué)生找錯(cuò)了，小兔非但回不了家，多媒體還會(huì)立即做出特定反應(yīng)；找對(duì)了，小兔便返回舒適的“家”，屏幕上立即響起肯定表?yè)P(yáng)的樂曲。這樣充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)合群的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、在學(xué)生親自實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過一種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好。例如，我在教三角形的面積時(shí)，我不是直接把三角形的面積公式告訴學(xué)生，而是讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中概括出三角形的面積。我先讓學(xué)生把教科書后面的三角形剪下來(lái)，然后讓學(xué)生自己找哪兩個(gè)三角形能拼成平行四邊形先拼一拼，再求拼出的平行四邊形和每個(gè)三角形的面積，并完成下表

填寫好此表后，再讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題進(jìn)行小組討論

（1）拼成平行四邊形的兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？

（2）拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？

（3）根據(jù)平行四邊形的面積公式，怎樣求三角形的面積？

最后，同學(xué)們通過小組討論得出三角形的面積=底×高÷2我想學(xué)生們通過這種方式獲得的三角形的面積公式會(huì)更牢固。

三、在巧妙提疑中誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為老師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲。例如，在教認(rèn)識(shí)平均分的時(shí)候，我就是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，邊思考邊學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的知識(shí)才能牢固、加深。在上課時(shí)，我先引入一個(gè)美猴王分桃子的故事，美猴王要把6個(gè)桃子分給手下的猴子，可以怎么分？讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的代表6個(gè)桃子的六個(gè)圓片，同學(xué)們帶著這個(gè)問題各自進(jìn)行分，每一位同學(xué)都表現(xiàn)得很積極，想把老師布置的這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成好，課堂氣氛十分活躍。我看了一圈后，把同學(xué)們有代表性的分法用磁性黑板展示出來(lái)，有目的地展示3種是平均分，3種不是平均分。通過比較，同學(xué)們都喜歡分得同樣多的分法，他們認(rèn)為：這樣分，每只猴子分到的桃子一樣多，猴子們肯定會(huì)感到非常公平，非常高興。我順勢(shì)點(diǎn)評(píng)：“像這樣每份分得同樣多的分法，叫平均分”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分后，我接著又問：“美猴王現(xiàn)在又變出了2只桃子，現(xiàn)在變成了8個(gè)桃子，可以有幾種分法？”同學(xué)們帶著這個(gè)問題把代表8個(gè)桃子的8個(gè)圓片進(jìn)行分。這一次，同學(xué)們表現(xiàn)得更積極主動(dòng)，交頭接耳地進(jìn)行探討。我看了一圈，同學(xué)們大部分有3種分法：（1）8個(gè)桃，每只小猴4個(gè)，可以分給2只小猴。（2）8個(gè)桃，每只小猴分2個(gè)，可以分給4只小猴。（3）8個(gè)桃子，每只小猴分1個(gè)，可以分給8只猴。

這里我通過提出兩個(gè)具有思考性的問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識(shí)的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而高昂的學(xué)習(xí)中。

四、 在作業(yè)評(píng)價(jià)中保持學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)根據(jù)作業(yè)難度的不同，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，不要使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，而且要在教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上風(fēng)趣一些，幽默一些，對(duì)學(xué)生的答問、作業(yè)的評(píng)價(jià)上恰當(dāng)?shù)刭x予一點(diǎn)情感味。如：對(duì)于作業(yè)做得特別好的學(xué)生我可以說(shuō)：“你真聰明”、“你是我們班這次作業(yè)做得最好的同學(xué)”。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可增添妙趣，樂學(xué)而不疲。而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，不要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一門頭痛的學(xué)科而不感興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，我總是用一些深情地惋惜語(yǔ)，如“真遺憾，這次作業(yè)錯(cuò)得比較多”、“下次希望你做得更好?！边@些尊重、企盼、惋惜的用語(yǔ)對(duì)中差生來(lái)說(shuō)，其作用不僅是情感上的補(bǔ)償更是心理上的調(diào)整，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，變無(wú)趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過：“熱愛是最好的老師?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)老師，首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，這樣當(dāng)他們?cè)谟龅奖容^簡(jiǎn)單的問題時(shí)，不會(huì)覺得枯燥無(wú)味，而在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不會(huì)打退堂鼓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終保持著熱情。