淺談利用信息技術(shù)提高初中語(yǔ)文課堂效率的策略

洪愛(ài)軍

【內(nèi)容摘要】在科技高速發(fā)展的今天，高科技的產(chǎn)物信息技術(shù)及多媒體技術(shù)被運(yùn)用到日常教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，信息技術(shù)作為全新的血液融入其中，必然是喜憂參半的。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文將從優(yōu)劣兩方面分析提出信息技術(shù)于初中語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合的具體策略，促使信息技術(shù)成為語(yǔ)文課堂中高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 課堂效率 策略

為了增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂的質(zhì)和量，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體課件被大量運(yùn)用于日常教學(xué)中，這些教學(xué)工具的大量運(yùn)用在一定程度上豐富了課堂形式和內(nèi)容，更容易創(chuàng)造吸引學(xué)生的教學(xué)情境。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的可喜之處，因此很多教師開(kāi)始依賴這項(xiàng)工具，上課內(nèi)容以課件為主以書本為輔，形成了本末倒置的教學(xué)模式，這必然會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的低下，語(yǔ)文課會(huì)變成一個(gè)看新鮮的地方。如何正確運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂效率是每個(gè)語(yǔ)文教師需要思考的內(nèi)容，任何教學(xué)工具的運(yùn)用都是在實(shí)踐中摸索和發(fā)展的。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一是可以營(yíng)造逼真的教學(xué)情境使學(xué)生能夠更快的融入課文學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)制作課件的過(guò)程，進(jìn)一步的梳理整堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路變得清晰，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方式。另一方面課堂上課件的展示可以作為教學(xué)的“開(kāi)胃菜”、“飯后甜點(diǎn)”?！伴_(kāi)胃菜”就是以生動(dòng)的畫面和語(yǔ)音吸引學(xué)生的注意并順利導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，“飯后甜點(diǎn)”就是課后的總結(jié)，以簡(jiǎn)明扼要的方法讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)的主旨和中心思想。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課教學(xué)中，教師在教學(xué)前先播放一段事先準(zhǔn)備好的蘇州園林的視頻，觀看結(jié)束后教師提問(wèn)：蘇州園林的特點(diǎn)是什么？伴隨著這樣的疑問(wèn)學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)深入，蘇州園林的特色躍然紙上，比如課文提到蘇州園林的四個(gè)講究，第一個(gè)講究就是亭臺(tái)軒榭的布局，其布局不講究對(duì)稱，可配以園林的圖片和效果圖加深理解。另一個(gè)就是講究近景和遠(yuǎn)景的層次，關(guān)于景色的層次問(wèn)題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是比較難理解的，教師可以用幾張風(fēng)景圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察近遠(yuǎn)景的差別及其相互關(guān)系，學(xué)生明白其含義之后引入園林近景和遠(yuǎn)景，讓學(xué)生領(lǐng)略古時(shí)造園手法的別具匠心。

利用利息技術(shù)營(yíng)造課堂情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)眼、腦、心共用，增強(qiáng)教師教學(xué)的綜合效率，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的大世界，可以模擬該形式并優(yōu)化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)的樂(lè)趣性吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。充分利用本校資源，建立一個(gè)校內(nèi)網(wǎng)，每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂可以設(shè)置簽到和任務(wù)，根據(jù)簽到和任務(wù)的得分最為學(xué)期末評(píng)分的宗旨之一。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置多種任務(wù)，例如在人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)了解了民間節(jié)日的風(fēng)俗，教師在校園網(wǎng)中設(shè)置“基礎(chǔ)你會(huì)了嗎”、“測(cè)試你怕了嗎”、“我的問(wèn)題你能答上嗎”、“我的感想你有嗎”、“課件鏈接”這些項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目中可以夯實(shí)字詞內(nèi)容，隨堂測(cè)試可以就該單元出一些課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，你問(wèn)我答項(xiàng)目中可以由學(xué)生留題，其他學(xué)生隨機(jī)答題，將問(wèn)題設(shè)置在該單元的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，這個(gè)項(xiàng)目利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生就節(jié)日風(fēng)俗發(fā)表文章，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，另外教師可以將課上的課件、參考資料放在課件鏈接上，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享性，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、自我創(chuàng)新、互相討論等，為師生之間創(chuàng)造了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。

三、創(chuàng)造以課本為主，多媒體課件為輔的課堂模式

對(duì)于正處于青春期的初中生注意力容易被新奇的事物分散，課堂教學(xué)如果一味的采用信息技術(shù)和多媒體課件，學(xué)生的注意力會(huì)被視頻和課件中的東西所吸引，如果關(guān)注的點(diǎn)不在課文學(xué)習(xí)上，那么信息技術(shù)在課堂教學(xué)的運(yùn)用將事倍功半。有些教師由于過(guò)度依賴課件，上課內(nèi)容基本都是以網(wǎng)絡(luò)資源為主，忽視課本的重要性，也容易產(chǎn)生本末倒置的教學(xué)方式。一個(gè)良好的教學(xué)模式應(yīng)該是以課本教學(xué)為主，以信息技術(shù)和多媒體課件為輔。例如，在九年級(jí)下冊(cè)課文《孔乙己》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入課文前可以運(yùn)用課件讓學(xué)生展示文中所處的時(shí)代背景及人物簡(jiǎn)介，接著用課文朗讀的方式開(kāi)始進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。當(dāng)故事的結(jié)局展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么孔乙己一直以讀書人自稱，但到最后卻偷書被打斷腿，一直淪落下去。這是可以將課件提到的時(shí)代背景與結(jié)局聯(lián)系起來(lái)，在清末時(shí)期，孔乙己是封建科舉制度的犧牲品。