“刻意訓(xùn)練”理論：破解作文教學(xué)之難題

劉衛(wèi)平

王榮生老師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)語文教師是沒有作文教學(xué)的。作為一線教師，我深知此言絕非危言聳聽，當(dāng)前很多老師沒有開展正常的作文教學(xué)，即使有開展，也沒有多少有效的方法?？梢哉f，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)陷入泥潭，存在的主要問題是作文教學(xué)的無為、無序、無效。為了解決當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的難題，筆者提出運(yùn)用“刻意訓(xùn)練”理論來破解作文教學(xué)之難題。

美國著名心理學(xué)家Ericsson提出“刻意訓(xùn)練”理論，所謂刻意訓(xùn)練指那些由教師、指導(dǎo)者或個(gè)體專門設(shè)計(jì)用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前的行為水平、對個(gè)體最終成就起決定作用的長期的、特殊的訓(xùn)練活動(dòng)。該理論具有明顯的特點(diǎn)：（1）刻意性，刻意訓(xùn)練是通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)，以刻意提升個(gè)體某方面能力為目標(biāo)，進(jìn)行相同或相似的專項(xiàng)練習(xí)。（2）長期性，在專長獲得過程中刻意訓(xùn)練的時(shí)間量決定著個(gè)體的能力水平，刻意練習(xí)越多，能力提升越快。（3）發(fā)展性，要有科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，針對特定問題進(jìn)行高質(zhì)量的重復(fù)練習(xí)，這樣才可能成為某方面的佼佼者。

將“刻意訓(xùn)練”理論指導(dǎo)于具體的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出可操作性的技術(shù)方法，建立“拆—漸—導(dǎo)—練”的訓(xùn)練體系。

一、拆——化整為零，追求訓(xùn)練的合理性

寫作文猶如建筑一座大廈，作文教學(xué)就是指導(dǎo)他人建造這座大廈。雖然寫作具有整體性，但是寫作訓(xùn)練必須分塊進(jìn)行，化大為小，化整為零，這樣的訓(xùn)練口徑小，針對性強(qiáng)?？墒钱?dāng)前很多老師訓(xùn)練學(xué)生作文就是一攬子訓(xùn)練，布置作文讓學(xué)生寫，改完就講評，這是一種陳舊且低效的方法，沒有訓(xùn)練的重點(diǎn)，沒有訓(xùn)練的針對性，只有籠統(tǒng)的訓(xùn)練行為，這樣的訓(xùn)練效果是相當(dāng)?shù)臀⒌摹?/p>

分塊訓(xùn)練具有兩大價(jià)值：一是具有較強(qiáng)的指向性和集中性，把寬泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)微型化處理，學(xué)生的注意力容易集中，目標(biāo)達(dá)成度高；二是降低訓(xùn)練的難度，專項(xiàng)訓(xùn)練，專項(xiàng)突破，訓(xùn)練的障礙少。每次作文訓(xùn)練不求全面，暫時(shí)放棄寫作教學(xué)的整體追求，著眼于建立局部、分塊的實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)。

對于如何分塊訓(xùn)練，即組塊化練習(xí)，本人根據(jù)作文的構(gòu)成要素將訓(xùn)練細(xì)化為審題立意、快速擬題、開頭入題、過渡銜接、語段生成、素材轉(zhuǎn)述、論證說理等。審題立意訓(xùn)練時(shí)用一兩句話表達(dá)材料的中心，快速擬題訓(xùn)練時(shí)將中心論點(diǎn)精煉化，開頭入題訓(xùn)練時(shí)以某種思維技術(shù)扣題轉(zhuǎn)入中心，過渡銜接訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用句徑銜接上下文，語段生成訓(xùn)練時(shí)采用程式化的“公式”湊成語段，素材轉(zhuǎn)述訓(xùn)練時(shí)運(yùn)用“1+1”的方法（即中心詞+敘議）扣準(zhǔn)題意敘述材料，論證說理訓(xùn)練時(shí)注重從人性、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律等多元角度拓寬思維路徑。

這樣，通過細(xì)化訓(xùn)練的路徑，每次作文的訓(xùn)練量大大減少，強(qiáng)化了訓(xùn)練的指向性，降低了訓(xùn)練的難度，讓微型作文訓(xùn)練滲透到每節(jié)課，甚至每道題。同時(shí)，訓(xùn)練形式靈活多樣，口頭和書面相結(jié)合，課堂內(nèi)和課外訓(xùn)練相結(jié)合，讓微妙作文訓(xùn)練融入每個(gè)環(huán)節(jié)。作文訓(xùn)練的靈活性較強(qiáng)，下面是本人布置的課外作文訓(xùn)練題。

以今年全國1卷作文題為題，請從人性、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、法律等多元角度來論證“不因分?jǐn)?shù)高低而主觀獎(jiǎng)懲”觀點(diǎn)。

學(xué)生的答案有——

人性角度：被評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死死地捆綁著，失去自我人格的獨(dú)立；人們麻木于世俗的偏見，長期以來認(rèn)為高分就是優(yōu)秀的象征；追求“卓越”是人之本能。

經(jīng)濟(jì)角度：急功近利，急于求成，只追求效率和速度，漠視教育成長規(guī)律。

文化角度：分?jǐn)?shù)成為考量學(xué)生優(yōu)秀與否的至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)；贏得分?jǐn)?shù)，就贏得社會(huì)的認(rèn)同和自我的尊嚴(yán)。

道德角度：在分?jǐn)?shù)為王的時(shí)代里，追求高分成為家長或老師共同的價(jià)值取向。

法律角度：獎(jiǎng)罰染上主觀色彩，就是對法律規(guī)則的最大褻瀆；打摑是違背教育規(guī)定的。

二、漸——循序漸進(jìn)，注重訓(xùn)練的層遞性

作為一項(xiàng)浩繁的工程，寫作中必定蘊(yùn)含著內(nèi)在的寫作成長規(guī)律。雜亂無序的訓(xùn)練只會(huì)增添寫作的茫然，只有遵從寫作規(guī)律的教學(xué)行為，才可能將學(xué)生的寫作能力逐步提升到一定的高度。溫儒敏教授一針見血地指出當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在5個(gè)偏向，其中第一種偏向就是不注重教學(xué)的梯度，患上了急躁癥?？梢哉f，這種無序的教學(xué)行為，嚴(yán)重地制約著寫作能力的提升。一切不符合成長規(guī)律的行為，必定是低效的乃至無效的行為。

變“無序”為“有序”，這既是對新課標(biāo)理念的呼應(yīng)，也是順應(yīng)作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。在作文教學(xué)序列方面，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)兩個(gè)主要問題：一是陷入作文教學(xué)序列的“虛無化”的深淵，二是掉入作文教學(xué)序列的“過度簡單化”沼澤地。作文教學(xué)序列內(nèi)涵的簡單和缺失，不能有效地指導(dǎo)作文教學(xué)，更不能合理地解答作文教學(xué)在改革和發(fā)展中提出的新問題。

一般來說，從一篇作文的形成過程來說，作文教學(xué)的過程往往遵從“審題立意——結(jié)構(gòu)——選材——語言——思想”的發(fā)展規(guī)律，每一步都可以精細(xì)化，分化為子項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。比如，本人注重訓(xùn)練語言表達(dá)，從對象層面，分為詞語、句子、段落、篇章；從實(shí)踐層面，分為摘錄、仿寫、賞析、解讀、點(diǎn)評、質(zhì)疑、辯護(hù)、感思。高中每個(gè)階段都有特定的閱讀和寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，遵循由淺入深、從低層次到高層次的成長路徑，建立語言表達(dá)訓(xùn)練的序列化體系。具體如下面表格。

三、導(dǎo)——技術(shù)指導(dǎo)，提升訓(xùn)練的有效性

一種教學(xué)行為若是沒有對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，則是失敗的行為。技術(shù)是作文教學(xué)的第一生產(chǎn)力。沒有技術(shù)含量的作文教學(xué)是低效的教學(xué)，其“價(jià)值指數(shù)”大大縮水?；蛟S有人極力反對作文的技術(shù)化，擔(dān)心語文教學(xué)會(huì)走向“唯工具論”的極端。但是，請問在作文教學(xué)中我們可為的空間到底有多大？

當(dāng)前作文訓(xùn)練總是難以打破低效化的魔咒，“高耗低效”，究其原因，關(guān)鍵在于寫作指導(dǎo)流于空泛，寫作教學(xué)的“客里空”現(xiàn)象層出不窮。老師們陶醉于教籠統(tǒng)的寫作知識，或者教相對“上位”的寫作知識，而這樣的寫作知識缺乏力度。有個(gè)匈牙利心理學(xué)家很早就確信，只要方法得當(dāng)，任何一個(gè)人都可以被訓(xùn)練成任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的高手。經(jīng)驗(yàn)也表明，學(xué)習(xí)上的成長與在學(xué)習(xí)上投入的總時(shí)間沒有直接關(guān)系，而關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)方法。技術(shù)方法才是提升訓(xùn)練“有效指數(shù)”的重要途徑。

筆者一貫主張以實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)指導(dǎo)作文訓(xùn)練，從不簡單地推介寫作知識，從不讓作文訓(xùn)練“泛人文化”，而是結(jié)合學(xué)生的具體寫作實(shí)際，以技術(shù)來全面指引學(xué)生的寫作過程。比如：

為使作文的中心不偏不倚，明確審題立意的方法和步驟是：概括事件+理解中心+就事論事+適度延伸。每一步驟有一定的層遞性，每次審題訓(xùn)練都至少遵循這四步。這些技術(shù)性的指導(dǎo)和限制，可以強(qiáng)化學(xué)生的審題意識，更重要的是，確保學(xué)生的立意能命中題意。

為使標(biāo)題更為精準(zhǔn)地扣住中心立意，提出了擬定標(biāo)題的基本方法是：核心詞+補(bǔ)充成分?；疽螅壕挠^點(diǎn)句，不超過12個(gè)字，力求形象生動(dòng)。目標(biāo)：標(biāo)題新穎別致，先聲奪人。如：來自文化快餐的控訴，別以暴力綁架正義，為社會(huì)道德之殤默哀。

為使文章成為一個(gè)有機(jī)的整體，語脈更為流暢，不妨運(yùn)用過渡銜接詞句，這里呈現(xiàn)出經(jīng)典的詞句：（1）材料與觀點(diǎn)之間的銜接：驚訝之余（感慨之余、贊嘆之余），我們是否會(huì)想到……；（2）正面與反面之間的銜接：與此相反/但是/然而現(xiàn)實(shí)生活……；（3）敘述與議論之間的銜接：現(xiàn)實(shí)以殘酷的事實(shí)告誡我們……/試想，是什么使他走出逆境？（4）辯證邏輯關(guān)系的銜接：誠然……但是……/雖然……但并不是……/不是……而是……。

同時(shí)，對于段落生成、篇章結(jié)構(gòu)、語言深刻、引用技術(shù)、比喻技術(shù)、素材敘述等方面，筆者均開發(fā)出一定的技術(shù)方法，并在日常寫作中一以貫之，使得學(xué)生能掌握這些方法并靈活運(yùn)用。

四、練——反復(fù)訓(xùn)練，確定訓(xùn)練的指向性

寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)寫作中也存在著不少短板，基于這兩點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地實(shí)踐，就顯得很有必要。反復(fù)實(shí)踐，就是要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，使這種體驗(yàn)具有一定的強(qiáng)度和深度。反復(fù)訓(xùn)練，是一種強(qiáng)化的過程，其實(shí)也是一種內(nèi)化的過程。

現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，幾乎沒有任何技能是人一出生就會(huì)的。人的任何一個(gè)技能，都是大腦內(nèi)一系列神經(jīng)纖維傳遞的電脈沖信號的組合。對此，最好的辦法是提供一個(gè)又一個(gè)能夠?qū)W習(xí)各種技能的機(jī)會(huì)。反復(fù)訓(xùn)練就是強(qiáng)化技能形成的過程。當(dāng)強(qiáng)化的時(shí)間和次數(shù)越多，某種行為發(fā)生的可能性就越大，以至最后形成一種習(xí)慣?！懂愵悺分忻鞔_提出，刻意訓(xùn)練累計(jì)時(shí)間越長，個(gè)體的專長水平越高。

格倫·庫爾茨在《練習(xí)》一書中提到同樣的看法，“練習(xí)就是每天彈奏同樣的音符?！?作文訓(xùn)練是一項(xiàng)心智技能。要提升學(xué)生的駕馭語言的能力，就得通過某些以目標(biāo)為指向的訓(xùn)練模式，激活一種神經(jīng)機(jī)能，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)加速區(qū)域，從而提高技能。

學(xué)生語言訓(xùn)練獲得的“發(fā)展量”不是直線上升，它會(huì)隨著學(xué)生“運(yùn)動(dòng)量”的增加而螺旋式上升。當(dāng)然，語言訓(xùn)練的“運(yùn)動(dòng)量”必定要大大超過它的“發(fā)展量”。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，本人有計(jì)劃地開展反復(fù)的作文訓(xùn)練，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的“運(yùn)動(dòng)量”；針對學(xué)生作文的軟肋，有針對性地加強(qiáng)“選點(diǎn)”訓(xùn)練，提升作文訓(xùn)練的指向性。為了強(qiáng)化某項(xiàng)技能的效果，筆者并不停留于技術(shù)的指導(dǎo)，而是俯下身姿，與學(xué)生一起下水，參與作文實(shí)踐。用寫作教寫作，在寫作中教寫作，一個(gè)沒有充分作文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，是無法真正提高作文指導(dǎo)效果。因此，筆者非常注重老師作文指導(dǎo)的實(shí)踐性。

針對班上大部分學(xué)生作文不好，筆者會(huì)提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓他們重寫，或同題重寫，或不同文體重寫，或不同結(jié)構(gòu)要求重寫。針對不少學(xué)生審題不準(zhǔn)，本人會(huì)集中一段時(shí)間訓(xùn)練審題，并與學(xué)生一起分析那些偏題的立意，指摘其中的問題所在；針對學(xué)生思維狹隘，筆者總結(jié)出思維類型，并針對整理出相應(yīng)的思維詞。如：

1.或許有人說/ 有些人……有些人……（列舉思維）

2.不可否認(rèn)/誠然（辯證思維）

3.真正的……，不僅是……，更重要的是……（深刻思維）

4.究其原因……深層的原因是……。（原因思維）

5.究其本質(zhì)/ 其本質(zhì)屬性是（本質(zhì)思維）

6.站在……角度來看（多元思維）

7.翻開史冊，……/翻開歷史的畫卷，……（歷史思維）

8.然而放眼如今，……/反觀當(dāng)下，……（現(xiàn)實(shí)思維）

9.但是一味地，…… /若是盲目地，……（防極思維）

大部分學(xué)生語言表達(dá)不夠優(yōu)美，筆者會(huì)親自修改學(xué)生寫作語段，升格學(xué)生作文，形成師生寫作共同體，并從升格中獲得啟迪。如：

原文：現(xiàn)如今社會(huì)，名著的閱讀量在中學(xué)生日常閱讀的比例越來越少了。而漫畫、雜志、網(wǎng)絡(luò)小說等“文化快餐”登上中學(xué)生的書桌上。對此有不少老師與家長表示了深深的擔(dān)憂，擔(dān)心傳統(tǒng)“名著”的光輝被抹滅與中學(xué)生閱讀質(zhì)量得不到保證。在我看來“文化快餐”也是一種文化，無需過余否定，更無需過度的肯定，它是一種時(shí)代的產(chǎn)物罷了。

升格：當(dāng)下，名著越來越遠(yuǎn)離我們的書桌，而網(wǎng)絡(luò)小說等“文化快餐”卻成為了我們的“座上賓”。對此，老師和家長深表憂慮，難道傳統(tǒng)名著的光輝就這樣被磨滅嗎？雖說名著照耀千古，但是，在我看來，“文化快餐”也是精神標(biāo)桿。

啟迪：（1）語句盡量精煉，別冗長，去除無關(guān)緊要之詞和空洞之句。

（2）能用反問句、雙重否定句，盡量采用。

（3）要增強(qiáng)語句間的邏輯性。

還可以進(jìn)一步修改升格，進(jìn)行約束性寫作，所有的語言練習(xí)都必定帶有限制性，因?yàn)闆]有限制因素就不可能有清晰的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，要求一定要引用名句，于是有學(xué)生的華麗升格。

再升格：在工具主義盛行的當(dāng)下，名著越來越遠(yuǎn)離我們的書桌，而網(wǎng)絡(luò)小說等“文化快餐”卻成為了我們的“座上賓”。對此，老師和家長深表憂慮，難道傳統(tǒng)名著的光輝就這樣被磨滅嗎？著名美學(xué)家高爾泰說：“不被感受的美，就不成其為美?！逼鋵?shí)，在我看來，“文化快餐”也是精神標(biāo)桿。

在作文訓(xùn)練中，筆者非常注重訓(xùn)練的實(shí)效性，將作文實(shí)戰(zhàn)作為教學(xué)的主陣地。其實(shí)，任何訓(xùn)練的本質(zhì)都有三部分：不斷挑戰(zhàn)極限，重復(fù)練習(xí)（強(qiáng)度+持續(xù)時(shí)間），琢磨方法。對于學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練，也是如此。筆者正是將刻意訓(xùn)練理論貫徹于日常的作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫作能力才有明顯的提升。

[本論文為課題“高中生自能寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號C14119。]

[作者通聯(lián)：廣東中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]