初中生地理綜合思維的激活

朱利娟

摘要：地理綜合思維是思維能力發(fā)展的重要組成部分。本文以地理綜合思維特點和現(xiàn)狀入手，初步分析激活初中生地理綜合思維的方法，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)地理表象，運用地理綜合思維分析本質(zhì)，形成科學(xué)人地觀。

關(guān)鍵詞：初中生；地理綜合思維；激活

一、地理綜合思維的內(nèi)涵

1.地理思維

地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對地理事物規(guī)律性的認(rèn)識的過程。它是人們對地理事物的理性認(rèn)識過程，這種理性認(rèn)識活動，是認(rèn)識的高級階段。由于地理研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系與作用，研究范圍及其廣泛，地球表面自然和人文現(xiàn)象在空間分布不均勻。地理思維具有綜合性，空間性和區(qū)域性等特點。地理思維包含有地理形象思維、地理邏輯思維和地理辯證思維等。

2.地理綜合思維的涵義

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進(jìn)行要素的綜合分析、地方的綜合分析、時空的綜合分析等。

地理事物和地理現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果，并且有一定規(guī)律可循，自然地理環(huán)境具有整體性，一個要素或局部發(fā)生變化，會使其它要素或整體發(fā)生變化。地理思維具有整體性、區(qū)域性和動態(tài)性。學(xué)生激活了地理思維能力，能夠多要素、多角度地分析地理事物和地理現(xiàn)象，而非片面地、孤立地看待地理事物和現(xiàn)象，進(jìn)而綜合地觀察、分析和認(rèn)識我們賴以生存的地理環(huán)境，較全面、辯證地看待現(xiàn)實中的地理問題[1]。

二、初中生地理綜合思維的特點

1.初中生思維能力特點

整個初中階段，思維能力得到迅速發(fā)展，由“具體形象思維”發(fā)展到“抽象邏輯思維”占主導(dǎo)地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能對許多現(xiàn)象進(jìn)行概括和抽象。初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，其邏輯思維還有賴于感性經(jīng)驗和具體形象的直接支持。從思維的品質(zhì)上看，初中生在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等方面都有了顯著增強，但又常常帶有主觀片面和膚淺的特點[2]。

2.初中生地理綜合思維現(xiàn)狀

初中生對地理事物的認(rèn)識以形象思維為主。對地理現(xiàn)象能夠較全面的觀察，分析地理各要素之間的聯(lián)系較發(fā)散。如分析聚落的形成，能夠從地形、氣候、水源、資源等方面分析；對地理事物之間的聯(lián)系，會初步運用邏輯思維分析。如分析各地氣候差異的原因，能夠從緯度位置、地形、海陸位置等方面分析；對地理問題的分析，會運用辯證思維，如人口增長的利與弊。

三、激活初中生地理綜合思維的方法

1.根據(jù)初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維

相對于小學(xué)階段，初中生的認(rèn)知水平迅速發(fā)展，以形象思維為主，知覺的有意性和目的性有了較高提高，能自覺根據(jù)教學(xué)要求去知覺事物。在觀察方面，觀察的目的性、持久性、精確性和概括性等都有了顯著發(fā)展，辨析事物差異的準(zhǔn)確率、理解抽象事物的能力得到發(fā)展。

在地理教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)初中生認(rèn)知特點，培養(yǎng)其綜合思維。如在探討地球運動和經(jīng)緯網(wǎng)時，采用教師講述、學(xué)生看圖的方式，學(xué)生常常會覺得乏味且感覺困難。采用觀察直觀感受模型演示地球自傳和地球公轉(zhuǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，提出相應(yīng)問題，師生共同探討問題，分析及總結(jié)，再聯(lián)系實際案例探討、分析，會收到較好效果。

2.聯(lián)系生活中地理事象，激活綜合思維

地理事象是指地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，主要包括天文現(xiàn)象，大氣與氣候現(xiàn)象，水文現(xiàn)象，植物形態(tài)與動物遷徙，地質(zhì)構(gòu)造，地貌，各種生產(chǎn)活動如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等，自然災(zāi)害、環(huán)境問題等。

初中生生活在多樣的地理環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生搜尋各種地理現(xiàn)象，運用地理綜合思維分析地理現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系，可形成地理綜合思維能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活地理情景，設(shè)置地理問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲。如引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)毓I(yè)區(qū)分布特點，結(jié)合地形圖、氣候、資源、交通、市場等信息綜合分析工業(yè)區(qū)分布的原因。

3.結(jié)合地圖閱讀分析，形成綜合思維

地圖是空間信息的圖形傳遞形式，是信息的載體，可容納大量信息。地圖作為再現(xiàn)客觀世界的形象符號模型，不僅能反映制圖對象空間結(jié)構(gòu)特征，還可反映時間系列的變化，并可根據(jù)需要，通過建立數(shù)學(xué)模式、圖形數(shù)字化與數(shù)字模型，經(jīng)計算機處理完成各種評價、預(yù)測、規(guī)劃與決策。地圖不僅能直觀地表示任何范圍制圖對象的質(zhì)量特征、數(shù)量差異和動態(tài)變化，而且還能反映各種現(xiàn)象分布規(guī)律及其相互聯(lián)系。

地圖在初中地理教學(xué)中占據(jù)重要位置。通過閱讀地圖，能夠鍛煉學(xué)生的形象思維和空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在探討河流時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀河流水系圖，讓學(xué)生從圖中提取相應(yīng)信息，如發(fā)源地、入海口、支流、干流（上、中、下游）、流經(jīng)的國家或省區(qū)等；其次是結(jié)合地形圖、氣候圖、人口分布圖、工業(yè)分布圖等進(jìn)行疊加，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，師生或生生探討。讓學(xué)生結(jié)合圖例，繪制地圖如街道圖，零售店分布圖等；創(chuàng)設(shè)探險、尋寶情景，讓學(xué)生結(jié)合地圖模擬探險或?qū)殹?/p>

4.開展地理實踐活動，促進(jìn)綜合思維

地理實踐活動與課堂教學(xué)相比，更多地強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實踐應(yīng)用。學(xué)生通過親身體驗加深認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。地理活動課適用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動。地理實踐活動內(nèi)容廣泛，類型多樣，主要有考察型、調(diào)查型、公益活動、撰寫觀察日志、創(chuàng)設(shè)微型課題如觀察分析一種巖石的形狀、成分等。

初中生對地理事物充滿好奇，參與地理實踐活動的積極性很高，觀察事物的視角很多面，分析事物較細(xì)化，思維較發(fā)散，但是分析地理事物較淺表、單一。由于初中生思維是發(fā)展變化的，地理實踐活動應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中生認(rèn)知規(guī)律開展。例如，觀察月相，需要組織學(xué)生統(tǒng)一時間觀察，設(shè)計觀察日志（月相的形狀、出現(xiàn)等的填空），根據(jù)觀察情況，分析月相變化規(guī)律，提出問題，分析問題，認(rèn)識月相形成的原因。又如，觀察一年中正午太陽高度變化，成立一個地理小組，每天中午12點觀察學(xué)校旗桿影子長度的變化，并做好記錄，分析其變化規(guī)律，然后提出問題，通過實踐觀察，認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紅，吳燕坤，田甜等.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階地理綜合思維能力培養(yǎng)[M].西安：中學(xué)地理教學(xué)參考，2016：28-30.

[2] 程利國.兒童發(fā)展發(fā)理學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1997.