淺議地理自主探究式學(xué)習(xí)策略

吳志

摘要：自主探究式學(xué)習(xí)是從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)模式，具有轉(zhuǎn)變教師角色觀念、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生探究能力等作用。因此，實(shí)施地理自主探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注重營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)會(huì)收集方法、緊密聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立等策略。

關(guān)鍵詞：自主探究；地理教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

長(zhǎng)期以來，習(xí)得、模仿、行為主義學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)著我國的教育，它重教師不重學(xué)生，重管教不重自覺，重統(tǒng)一不重多樣，重教師對(duì)知識(shí)的傳授，不重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，僅僅把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生受到太多的限制和束縛。同時(shí)，長(zhǎng)期以來形成的應(yīng)試教育，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，而且嚴(yán)重地抑制了學(xué)生好奇求知、主動(dòng)探索和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要從根本上改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與的自主探究式學(xué)習(xí)。

一、自主探究式學(xué)習(xí)的作用

1.轉(zhuǎn)變教師角色觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，表現(xiàn)為以教師為中心，課堂上教師津津樂道、口若懸河，而給予學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)極為有限；學(xué)生往往被教師的講和問牽著鼻子走，被動(dòng)應(yīng)付、接受性地學(xué)習(xí)。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重地壓抑和損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力。學(xué)生的能力、興趣、愛好等都一概被抹殺，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。自主探究式學(xué)習(xí)的方式，則要求教師的角色發(fā)生變化，在課堂中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者以及學(xué)生全面發(fā)展的協(xié)作者。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生上課時(shí)聽講做筆記，下課后復(fù)習(xí)書本做練習(xí)，努力理解、記住教師課堂上所講的知識(shí)，對(duì)于書本以外的知識(shí)或書本知識(shí)的延伸則極少涉及。成績(jī)好的學(xué)生往深、難處鉆，成績(jī)一般的學(xué)生基本能完成教師布置的作業(yè)，成績(jī)差的學(xué)生連作業(yè)都完成不了。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是與素質(zhì)教育背道而馳的，不能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求。自主探究式學(xué)習(xí)則改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自主探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力。首先，學(xué)生要善于獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇蓪W(xué)生獨(dú)立思考后提出問題，并努力去探索研究，是自主探究學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。其次，學(xué)生能自己設(shè)計(jì)解決問題的思路。因?yàn)槟芴岢鰡栴}固然重要，但提出問題而不能加以解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不可能提高的。因此，學(xué)生在提出問題后，要能根據(jù)問題的性質(zhì)、目的，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出探索問題的思路。只有學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)解決問題的思路，自主探究的“教”和“學(xué)”才能達(dá)到目的。再次，學(xué)生能對(duì)問題展開深層次的研究、討論，最終得出結(jié)論。自主探究式學(xué)習(xí)重在學(xué)生自我探索的過程。而學(xué)生能進(jìn)行深層次的研究，就必須掌握一定的研究方法，能進(jìn)行一定的討論交流，在討論交流中互相啟發(fā)，從而達(dá)到解決問題的目的。

二、自主探究式學(xué)習(xí)的策略

1.營(yíng)造課堂氛圍

情緒壓抑、死氣沉沉的課堂，緊張甚至對(duì)立的師生關(guān)系，對(duì)教師來說，教學(xué)索然無味；對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)沒有興趣，激發(fā)不起表現(xiàn)的欲望。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，為了營(yíng)造地理課堂的和諧氛圍，可以在新課導(dǎo)入、教師授課、學(xué)生活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。例如，進(jìn)行高中地理必修一 “冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師首先用歌曲“奔跑版熱力環(huán)流”導(dǎo)入新課，熟悉的旋律一下子就吸引住學(xué)生注意力，在欣賞歌曲中引出本節(jié)課的主題，使課堂開始便形成一種寬松而和諧的氛圍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探究新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望；在授課過程中，把學(xué)生分成六個(gè)小組，利用課前設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案，分組探討“熱力環(huán)流”在生活中的幾種形式，然后學(xué)生上臺(tái)展示并由其他小組提出疑問，小組成員釋疑來完成教學(xué)。在這種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生樂于主動(dòng)探討、交流、對(duì)話、互助，進(jìn)而形成師生之間、生生之間的互動(dòng)，提高地理課堂教學(xué)有效性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

思維是從問題開始的，要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，提出的問題要富有探索性、開放性，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生思維的碰撞。創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有情趣，要適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。例如，播放青藏高原相關(guān)視頻，讓學(xué)生提出“青藏高原上人們的服飾與他們的地理環(huán)境和人文風(fēng)俗有什么關(guān)系？”“為何青藏兒女的臉頰上普遍都有著‘高原紅？”等問題。這樣，在一定的情境下提出問題，會(huì)使學(xué)習(xí)方式由教師直接講解向自主、合作、探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出教室。學(xué)生的疑問越多，探求的欲望就越強(qiáng)，對(duì)地理學(xué)習(xí)也就越發(fā)感興趣，形成良性循環(huán)，其學(xué)習(xí)的積極性和思維活躍度也會(huì)得到很大提高。

3.學(xué)會(huì)收集方法

結(jié)合探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)會(huì)收集地理知識(shí)信息的科學(xué)方法，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、圖書、雜志、廣播、電視、專家等各種途徑搜集資料、整理數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行分析，提出自己的思考和結(jié)論。例如，在講解“環(huán)境污染”內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生實(shí)地考察，了解周邊工業(yè)分布及生產(chǎn)特點(diǎn)，通過上網(wǎng)、查找資料書、搜集新聞等途徑調(diào)查有關(guān)信息，讓學(xué)生指出周邊地區(qū)的幾大污染源，探究這些污染的形成原因，并提出治污的合理化建議。只有學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的收集信息的方法，才能在自主探究學(xué)習(xí)過程中解決遇到的問題，主動(dòng)參與問題的探究，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解變得更加容易。

4.緊密聯(lián)系實(shí)際

自主探究性學(xué)習(xí)是貼近學(xué)生真實(shí)生活世界的全新課程領(lǐng)域，在新課程改革背景下，現(xiàn)在的教材就特別重視地理和生活的關(guān)系，地理知識(shí)也能服務(wù)于生活。因此，教給學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的方法，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，才能更大地提高課堂內(nèi)容的有效性。例如，在講解“城市功能分區(qū)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做一次身邊居住小區(qū)、學(xué)校和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的實(shí)際考察，向同學(xué)介紹自己家庭居住小區(qū)的特點(diǎn)，比較家庭居住小區(qū)和學(xué)校的功能差異；思考住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的布局和交通特點(diǎn)，分析其原因，并類比理解工業(yè)區(qū)等其它功能區(qū)。這樣，通過學(xué)生在自己熟悉的真實(shí)生活情境中自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、收集資料和解決問題，既解決了生活中的地理問題，也學(xué)習(xí)了對(duì)生活有用的地理知識(shí)，即讓地理生活化、生活地理化。

5.培養(yǎng)獨(dú)立能力

獨(dú)立性和依賴性統(tǒng)一于學(xué)生的心理發(fā)展過程中。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生制定漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸加深學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度，促使學(xué)生獨(dú)立性由弱到強(qiáng)，培養(yǎng)獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)高二“世界地理”時(shí)，要求學(xué)生掌握地理事物的具體位置等信息，但多數(shù)學(xué)生都覺得難以準(zhǔn)確定位。教師可以要求學(xué)生先觀察并掌握一些重要的經(jīng)緯線，看看這些重要的經(jīng)緯線經(jīng)過哪些地區(qū)，讓學(xué)生有個(gè)初步的概念和感知。接著，發(fā)給每個(gè)學(xué)生幾張空白世界輪廓圖，安排時(shí)間讓學(xué)生先按照書本描繪這些重要的經(jīng)緯線，課后再自行描繪，重復(fù)數(shù)遍。同時(shí)，授課過程中教師又不斷向?qū)W生強(qiáng)化一些重要的經(jīng)緯線和座標(biāo)結(jié)合點(diǎn)。這樣不斷去引導(dǎo)學(xué)生抓住各大洲與經(jīng)緯線組合形成的框架，使學(xué)生逐漸掌握區(qū)域地理知識(shí)，快速提升獨(dú)立自主探究問題的能力。

自主探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際教學(xué)中，以課堂為主、課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力。課堂上，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)展能力為重點(diǎn)，以“自主思考、自主探求”貫穿始終，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、導(dǎo)讀、自讀、自思，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求索。課堂外，積極組織學(xué)生參加自主探究式實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。這樣的“教”與“學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和自覺性，更有從事自主探究的興趣和經(jīng)驗(yàn)；也改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

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