正確理解體育教學(xué)方法問題

□ 張陸全 吳本連

（安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽蕪湖241002）

1 體育教學(xué)方法概述

過去的部分體育學(xué)者對體育教學(xué)方法概念的解釋，基本上是移植一般教學(xué)論中有關(guān)教法的概念，缺乏對其結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深入研究。因此，在體育教學(xué)方法概念界定上存在著不少問題，嚴(yán)重影響第一線的體育教師們對體育教學(xué)方法的理解和使用。毛振明教授在 《體育教學(xué)論》中對體育教學(xué)方法的界定具有一定的代表性，即體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動的總稱[1]。

目前的體育教學(xué)方法多種多樣，內(nèi)容極為豐富。毛振明教授根據(jù)體育教學(xué)方法的外部形態(tài) （信息傳遞途徑）和這種形態(tài)下的學(xué)生認(rèn)識活動進(jìn)行分類，主要有以下五大類，即：1、以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法；2、以直接感知為主的體育教學(xué)方法；3、以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法；4、以比賽活動為主的體育教學(xué)方法；5、以探究性活動為主的體育教學(xué)方法。

2 對目前存在的誤解、誤導(dǎo)的回應(yīng)

我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革十年來，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)方法的巨大變化，有力地促進(jìn)了我國學(xué)校體育改革和發(fā)展，面對日新月異的新方法和與時俱進(jìn)的新思想，絕大多數(shù)學(xué)校體育工作者都積極認(rèn)可并投入到實(shí)踐中，但是也有少數(shù)人由于在某些方面的認(rèn)識不到位，仍然存在著一些誤區(qū)，這主要集中在以下兩個方面。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)識誤區(qū)

為了促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程積極倡導(dǎo)新的教學(xué)方法。面對層出不窮的新方法，有人就誤解為不要傳統(tǒng)的方法了，好像體育課就不再需要講解法、示范法、糾正錯誤動作法等方法了，這種認(rèn)識是嚴(yán)重錯誤的。

在 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中就明確指出，體育教師在教學(xué)過程中仍需要進(jìn)行示范和講解，仍需要指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，但教師不要過分強(qiáng)調(diào)自己的作用，不要過多地花時間進(jìn)行講解和示范，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗(yàn)愉快，并獲得更多的認(rèn)識和理解。實(shí)際上，雖然體育教學(xué)方法越來越多，但是每種教學(xué)方法都有其特定的使用范圍。體育教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、區(qū)別對待、靈活運(yùn)用，只有這樣，才能最終有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的現(xiàn)代化和多樣化。

需要明確的是，體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)從體育學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行，把教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法，完成由教授向指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；在具體實(shí)施教學(xué)方法時，要重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的心理活動變化，善于從體育學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在自主的、主動的學(xué)習(xí)過程中掌握體育知識和運(yùn)動技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)?？梢姡n程改革以來，在體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用方面，正如高嶸，李書玲等人研究的那樣：越來越注重每一個學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性的調(diào)動，讓學(xué)生在心理上、情感上獲得學(xué)習(xí)成功和運(yùn)動樂趣的體驗(yàn)，增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)的自信心，以落實(shí)體育教學(xué)的 “以人為本”和 “以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念，確保每一個學(xué)生身心健康的全面發(fā)展[2]。

上述情況足以說明，在使用新型體育教學(xué)方法時，并不是全盤否定傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，現(xiàn)在更多地應(yīng)該是融合發(fā)展、組合運(yùn)用。因此，在使用任何體育教學(xué)方法時，都必須要以學(xué)生的身心特點(diǎn)和內(nèi)容為依據(jù)，以發(fā)揮作用為前提，以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成為目的。

2.2 自主教學(xué)方法就是放羊式教學(xué)的誤區(qū)

在課程改革的實(shí)踐中，由于體育教師們積極運(yùn)用自主教學(xué)法，提高了學(xué)生們的體育自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了他們的體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?？梢?，新體育課程的教學(xué)確實(shí) “活”起來了，只有課堂教學(xué) “活”起來，學(xué)生才有可能主動、活潑地發(fā)展。但是，在自主教學(xué)的課堂里，由于組織形式相對比較松散，導(dǎo)致部分體育教師誤認(rèn)為那就是放羊式教學(xué)，這是沒有正確理解體育自主學(xué)習(xí)和自主教學(xué)法的結(jié)果。因此，對它們的概念的界定就顯得非常重要。根據(jù)吳本連等人的研究，可以把 “體育自主學(xué)習(xí)”界定為：在體育教師的組織、引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生針對自己的實(shí)際情況，結(jié)合老師提出的基本要求，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選練習(xí)內(nèi)容和方法，通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時評價練習(xí)結(jié)果等方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育學(xué)習(xí)[3]?？梢?，體育自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束和自我實(shí)踐，它具有能動性、獨(dú)立性、有效性和相對性等特征。體育自主學(xué)習(xí)不僅有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，而且還有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性，加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的合作性。

說到體育自主學(xué)習(xí)對應(yīng)的自主教學(xué)法，應(yīng)該是根據(jù)依學(xué)定教的原理去界定。潘紹偉教授從教學(xué)論的角度指出：自主教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)步驟，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)模式[4]。

但是，在實(shí)施新課程時，人們卻往往會把自主教學(xué)法和“一個哨子兩個球，老師學(xué)生都自由”的 “放羊式教學(xué)”等同起來。所謂 “放羊式教學(xué)”，正如毛振明和賴天德教授所說：是特指某些不負(fù)責(zé)任的體育教師，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不寫教案，上課集合后，或布置完某個練習(xí)后，讓學(xué)生自己活動，教師撒手不管的那種 “教學(xué)”現(xiàn)象[5]。而自主教學(xué)法如潘紹偉教授所述，是在體育教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，自主教學(xué)法和放羊式教學(xué)是兩個性質(zhì)完全不同的概念，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，放羊式教學(xué)是個貶義詞，它的要害是 “放”，而不是 “教”，也不是 “學(xué)”，它忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成了無序、放任、渙散的 “放羊”現(xiàn)象，是一種不負(fù)責(zé)任的體育教學(xué)行為，嚴(yán)格地說，不能算是教學(xué)。

十年改革證明，新體育課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法已由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由教授型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型。但是，體育教學(xué)方法的改革并不意味著是用一種方法代替另一種方法，實(shí)際上，每一種體育教學(xué)方法都有其局限性和長處，采用何種方法要根據(jù)教材因素、知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他教學(xué)方法的相互結(jié)合。在實(shí)踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究教學(xué)法的功能和價值，又要防止其絕對化、片面化。這正如季瀏教授所總結(jié)的那樣： “《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)自主教學(xué)方法，不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)，不等于教師不引導(dǎo)、不指導(dǎo)；并不意味著忽視和否定體育教師的指導(dǎo)作用，體育教師的指導(dǎo)作用依然重要和必要。但教師的指導(dǎo)作用已被賦予新的內(nèi)涵和意義。過去體育教師的指導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對學(xué)生的支配、控制方面，而新體育課程教學(xué)中體育教師的指導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)、幫助方面。[6]”

因此，自主教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它絕不是讓學(xué)生自由活動，更不是 “放羊”。自主教學(xué)法是建立在體育自主學(xué)習(xí)的學(xué)理基礎(chǔ)上的，有其自身的構(gòu)成要素和實(shí)施條件，凡不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主教學(xué)法。廣大體育教師必須要正確認(rèn)識自主教學(xué)法，不能把它等同于 “放羊式”教學(xué)。當(dāng)前在體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的 “放羊”現(xiàn)象，是值得警惕的，是需要糾偏的。

3 小結(jié)

課程改革十年來，體育教學(xué)方法的改革取得了顯著的成績。新體育教學(xué)方法如自主教學(xué)法、合作教學(xué)法和探究教學(xué)法等教學(xué)方法是傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的繼承和升華，現(xiàn)代體育教學(xué)方法源于傳統(tǒng)，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的克服，并依托自己的優(yōu)勢不斷完善。它不停留在傳統(tǒng)的層面上，而是在沖突中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷完善。只有這樣，才能盡快實(shí)現(xiàn) “依教定教”向 “依學(xué)定教”的思路轉(zhuǎn)變，由教授為主向引導(dǎo)為主的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。需要說明的是： “教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法?！笨梢?，正確理解體育教學(xué)方法問題是深化體育課程改革的重點(diǎn)所在。

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]高嶸，李書玲.試論體育教學(xué)方法改革的基本理念[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2003，(01):51-53

[3]吳本連，李建梅，季瀏.中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)量表的研制[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2008,(07):79-82.

[4]潘紹偉.高中體育與健康課程中教學(xué)方法的整合與運(yùn)用.中國學(xué)校體育[J]，2005；5：15.

[5]毛振明，賴天德.如何正確理解與運(yùn)用自主學(xué)習(xí)[J].中國學(xué)校體育，2006(9)：28-31.30

[6]季瀏.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個問題[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2006，(04):76-79+91.