物盡其用 提升厚度

申容　蔣曉鸝

主題描述：群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，或者獲取某方面的信息群，或者為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，或者賞讀某個(gè)作家一系列的作品，即圍繞一個(gè)閱讀目的，選擇一組相關(guān)的文章或多部作品，也可以是整本書群文閱讀能有效地提高學(xué)生閱讀的速度與數(shù)量，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這種閱讀教學(xué)實(shí)踐方式克服了語(yǔ)文課堂以往的“少、慢、差、費(fèi)”等弊病，近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)界漸受關(guān)注。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育，尤其是江浙一帶，很多地方對(duì)群文閱讀探索越來(lái)越多，但內(nèi)地高中語(yǔ)文課堂對(duì)群文閱讀的實(shí)踐相對(duì)較少。而群文閱讀也對(duì)教師及學(xué)生閱讀素養(yǎng)（閱讀志趣、方法、習(xí)慣、閱讀量、閱讀面、閱讀速度等）提出了更高的要求。與此同時(shí)，群文資源的有效運(yùn)用在課堂上未引起應(yīng)有的重視。

案例描述：2016年10月12日在昆明第一中學(xué)，吳春曉老師帶領(lǐng)高二年級(jí)的學(xué)生為我們展示了一次群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。她以“蘇東坡人生的進(jìn)與退”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了林語(yǔ)堂先生《蘇東坡傳》中《黃樓》、《東坡居士》、《域外》這三個(gè)篇章的節(jié)選部分，引導(dǎo)學(xué)生從蘇東坡人生的順境、逆境、絕境三個(gè)階段入手，通過(guò)梳理蘇東坡在三個(gè)階段分別做了什么事，分析做這些事時(shí)是怎樣的心態(tài)，以及他為何會(huì)有這樣的心態(tài)，讓學(xué)生對(duì)蘇東坡人生中的“進(jìn)“與”“退”有所感悟，領(lǐng)悟蘇東坡“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的精神品質(zhì)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討蘇東坡的“進(jìn)”是一種積極的心態(tài)，一種責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；“退”是一種淡泊的境界，一種樂(lè)觀的態(tài)度。并通過(guò)閱讀《蘇東坡傳》，又遷移閱讀了課內(nèi)文本《赤壁賦》、課外文本蘇軾晚年詩(shī)作《自題金山畫像》，加深學(xué)生對(duì)蘇東坡人生的“進(jìn)”與“退”的理解。吳老師設(shè)計(jì)用這一系列的群文，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀人物傳記，即從事件到感情再分析人物思想（人生觀、價(jià)值觀）。

案例分析：

本課亮點(diǎn)：1.用教材教，拓展了整本書閱讀及這類書的閱讀策略。在整節(jié)課上，老師既帶學(xué)生沉到文字中，朗讀、默讀、誦讀，扎扎實(shí)實(shí)品味語(yǔ)言，又有意無(wú)意地傳遞著“怎樣讀人”、“怎樣讀傳記”的閱讀策略，這就讓學(xué)生不光懂得如何讀《林語(yǔ)堂傳》這一本書，更是教讀這類書的方法。2.不平均用力，有重點(diǎn)。群文閱讀實(shí)踐最怕時(shí)間不夠，這次課堂用的三篇文章篇幅都不短，在一節(jié)課的時(shí)間里，教師沒(méi)有面面俱到，而是在品讀環(huán)節(jié)著重選取了《東坡居士》里面的文段，大膽取舍，使得時(shí)間安排更恰當(dāng)，在重點(diǎn)段落的解讀上有了一定深度，突出了重點(diǎn)。3.用主問(wèn)題串起課堂，脈絡(luò)清晰。執(zhí)教教師有很深厚的教學(xué)功底，自己喜歡蘇東坡，對(duì)《蘇東坡傳》又相當(dāng)熟悉，因而她舉重若輕地提煉出“蘇東坡人生中的進(jìn)與退”這一課堂討論中心話題（議題），從而用“梳理事件”、“分析心態(tài)”、“解析心態(tài)背后的原因”三個(gè)聯(lián)系緊密的主問(wèn)題貫穿課堂，主線鮮明。4.注重了與課文的對(duì)接。在收束環(huán)節(jié)，教師又回歸教材，聯(lián)系讓學(xué)生找一找、讀一讀必修二《赤壁賦》中體現(xiàn)蘇軾人生智慧的句子，深化了文本，觀照了內(nèi)心，完成了對(duì)學(xué)生心靈的一次滌蕩。課內(nèi)與課外對(duì)接，二者相得益彰，增加了課堂的厚度。

瑕疵：群文資源沒(méi)有得到充分利用，只挖掘了一部分進(jìn)行解讀。優(yōu)秀的群文資源只被利用了一部分，《蘇東坡傳》作品本身的特異性及蘇東坡進(jìn)退的獨(dú)特性未得到有效關(guān)注，甚是可惜。

林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，無(wú)論是翻譯東坡先生的作品，還是表達(dá)自我的生活感悟，總給人字字珠璣的驚艷之感，又有行云流水的舒暢，還不乏沖淡與清新，他的文字是值得學(xué)生深深體悟的語(yǔ)言典范，需要學(xué)生積累、品味。且正如林語(yǔ)堂先生所說(shuō)，蘇東坡是“元?dú)饬芾旄挥猩鷻C(jī)的人”，“人間不可無(wú)一，難能有二”。蘇東坡的“進(jìn)”與“退”與陶淵明、孟浩然等人的“進(jìn)退”是不一樣的，用“責(zé)任”“樂(lè)觀”等詞解讀，失之籠統(tǒng)，且對(duì)這樣一個(gè)極具個(gè)人魅力的傳主，卻沒(méi)有解讀出他的厚度與豐富，稍有遺憾。

改進(jìn)建議：與其說(shuō)群文閱讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方式的變革，還不如說(shuō)是閱讀課程內(nèi)容的重構(gòu)。而提升群文閱讀教學(xué)的效率，就要充分利用群文資源。

1.加強(qiáng)解讀，挖掘文本的獨(dú)特性。無(wú)論是作為整體的幾篇文章，還是某一篇，我們都要注重其獨(dú)特性，不致浪費(fèi)了經(jīng)典的文本資源。

2.盡量滿足具有不同閱讀視野的學(xué)生需求。一個(gè)文本往往有多個(gè)層面的內(nèi)涵，幾個(gè)文本組合起來(lái)，可以解讀的層面就更多了。一方面教師要充分挖掘出文本多個(gè)層面，且要選擇課堂對(duì)話的適宜層面，另一方面教師盡可能多提供一些解讀角度讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出更多的自主空間。

3.加強(qiáng)協(xié)作教學(xué)。一次群文閱讀教學(xué)，無(wú)論是海選資料、確定閱讀篇目，還是確定課堂討論的中心話題（議題），都需要教師有巨大的時(shí)間投入和精力投入。要想有高效的群文閱讀課堂，又不增加教師太多負(fù)擔(dān)，就要利用好學(xué)校教研組的共同協(xié)作，共同查找資料，深入解讀文本，確定議題，大家輪流主講，高效又輕松。

4.延伸課堂，不是所有問(wèn)題都在課堂上解決。由于受課堂教學(xué)時(shí)間限制，教師對(duì)群文資源的利用不全面是必然的，但對(duì)它就此擱置也太過(guò)浪費(fèi)，畢竟這些選篇本身已花費(fèi)老師很多心血。因而對(duì)群文閱讀中的篇章要充分利用，可以把一些值得提醒的地方留給學(xué)生作課后思考，有些可以作為課后作業(yè)完成。

群文閱讀不應(yīng)是一種流行趨勢(shì)，而應(yīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。既如此，在群文閱讀這條路上，我們不僅要堅(jiān)持走下去，更要走正。