小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

蔣翠蘭

摘要：提問是教學(xué)的一個(gè)重要“法寶”，在教學(xué)中我們改變單一的呈現(xiàn)方式，要對問題進(jìn)行“包裝”，使問題以多樣的形式來呈現(xiàn)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生從根本上改變對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，真正參與到數(shù)學(xué)知識的探究中來，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：有效提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的形式之一是提問，提問這種方式有利于學(xué)生牢牢掌握課堂內(nèi)容。隨著新一輪的課堂教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問被賦予了新的內(nèi)涵。分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題和原因，探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題及其原因

（一）課堂提問形式過于單一

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式過于單一，只是單純由老師提問，學(xué)生答的形式存在，且提問比較頻繁。大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學(xué)生是否知道，提問的方式學(xué)生是不是感興趣，是不是留了時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主要提問對象，其它的延伸知識或發(fā)散性思維的問題非常少。另外，課堂提問的評價(jià)機(jī)制比較死板，只是單純的以“數(shù)學(xué)問題的正確性”為標(biāo)準(zhǔn)，從不考慮學(xué)生答題過程評價(jià)，不在意學(xué)生回答問題時(shí)的邏輯分析能力，語言表達(dá)能力。有時(shí)甚至出現(xiàn)課堂提問針對性不強(qiáng)，提出來的問題窘?jīng)r，根本引不起小學(xué)生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。

（二）“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有完全理解教育學(xué)理論，只是機(jī)械化將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。大多數(shù)小學(xué)教師沒有完全理解啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動(dòng)良好，有問有答，實(shí)際上并沒有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師只是簡單的針對學(xué)科的知識點(diǎn)提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師心理學(xué)應(yīng)用不夠理想，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問并沒有經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，具有隨意性。通常只是從網(wǎng)上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計(jì)出的提問自然缺乏針對性、科學(xué)性與啟發(fā)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的實(shí)施

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，保證每一次提問的教學(xué)有效性

課堂上一個(gè)成功的提問，能夠最大限度地引起學(xué)生的思考積極性。這里引用著名教師設(shè)計(jì)的找規(guī)律題目教學(xué)案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號碼。提問一：如果想拿兩張?zhí)柎a相連的，可以怎么拿？學(xué)生一：可以拿第一張和第二張；學(xué)生二：也可以拿第二張和第三張。提問二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來，學(xué)生自己練習(xí)思考，共可以找出九種拿法。這時(shí)請一名學(xué)生到講臺前演示這九種方法。提問三：如果一下拿三張?zhí)柎a相連的，方法應(yīng)該比九種多還是少呢？開始有學(xué)生進(jìn)行不同的取法試驗(yàn)，每三個(gè)數(shù)字成為一組，每組數(shù)字的開頭數(shù)字都用標(biāo)記標(biāo)出，操作到第五組時(shí)暫停。提問四：現(xiàn)在的開頭數(shù)字是五，大家有什么想法嗎？學(xué)生：直接觀察最后一組的數(shù)字開頭就可以知道了。提問五：那么如果想一次拿四張?zhí)柎a相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學(xué)生：七種。這位老師的數(shù)學(xué)提問就充分顯示出了數(shù)學(xué)思維邏輯的特點(diǎn)，具備很強(qiáng)的智慧性和思考性。

（二）采用多媒體教學(xué)手段搭配設(shè)問方法

多媒體教學(xué)方式有助于豐富課堂內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。對于小學(xué)生好奇心重，對新鮮事物十分想了解的性格來講，直觀新穎的多媒體課件可以吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂大多以教師嘴上講授和黑板板書相結(jié)合的方式進(jìn)行，缺少直觀性，既枯燥又低效。而多媒體教學(xué)模式采用電腦打字，教師可以在授課準(zhǔn)備過程中將需要的課件準(zhǔn)備好，節(jié)省一大部分課上寶貴的時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考。

（三）教師在數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問過程中要對學(xué)生持鼓勵(lì)的態(tài)度

教師對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，很有可能是學(xué)生聽不懂的問題，如果學(xué)生不能快速地回答甚至遲遲不能張口，那么教師也要耐心地給予指導(dǎo)和糾正，態(tài)度不可過于強(qiáng)硬。學(xué)生在受到鼓勵(lì)及表揚(yáng)的情況下，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大上升。對于學(xué)生回答的評價(jià)，以往教師的回答只有“好”“對”“正確”“嗯”“請坐”等形式，這種千篇一律的回答就像隔靴搔癢，是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感的。比如，計(jì)算“19+59”這道題，教師可以問：“這題要簡便計(jì)算，誰會(huì)？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙?！碑?dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法”“你一定經(jīng)過了深思熟慮，恭喜你！”“你的答案是完全正確的”?！白龅闷?，老師為你驕傲！”“你的數(shù)學(xué)思維很好，解題思路清晰，完全正確”等。對待經(jīng)?；卮饐栴}出色卻一時(shí)沒說對的學(xué)生，教師可以選擇體態(tài)語言，眼睛微瞪，期待性地直視他：“是這樣嗎？”或“再想想”，既否定了回答又不傷自尊心。對差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料，教師也要大加贊賞，進(jìn)行鼓勵(lì)。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，教師要不斷探尋科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，不斷提高提問能力，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，優(yōu)化提問內(nèi)容，講究提問技巧，要用教師的教育智慧，充分發(fā)揮課堂提問的積極主用，使之真正作用于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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