淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張繼慧++郎累累++林靜

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0146-02

隨著新課程改革的進(jìn)行，近年來(lái)，我們隊(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越關(guān)注，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何更好的提高學(xué)生的閱讀能力是提高語(yǔ)文教學(xué)的重要步驟，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)始終是以為的教的過(guò)程，無(wú)論是在識(shí)字還是閱讀，教師都舍不得放手，這樣就使得課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，這樣也就在很大程度上束縛了學(xué)生的思維能力，阻礙了學(xué)生的能力的發(fā)揮，筆者結(jié)合常年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一系列的探討。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，是教師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在這個(gè)交流的過(guò)程中，學(xué)生的中心，教師只是起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要逐步的培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，如何在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候更好的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，自覺(jué)閱讀。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要給予學(xué)生一定的心里自由，創(chuàng)造性活動(dòng)本質(zhì)上就是思考的方面于總不同，從而在思考的時(shí)候，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)的積極作用，進(jìn)而最大限度的發(fā)揮潛能，所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，師生之間應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，要能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿了快樂(lè)和激情的過(guò)程，就需要學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿了學(xué)習(xí)興趣，這就需要在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，更好的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)倪x擇閱讀材料，避免挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)于容易，又會(huì)使得孩子變得比較浮夸，因此在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該遵循先難后易的教學(xué)原則，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們可以選一些比較簡(jiǎn)單的句子，從而使得學(xué)生能夠很好的讀懂一句話的意思，進(jìn)而可以用一句話來(lái)表達(dá)出自己的想法，慢慢的，可以采用造句的形式，使得學(xué)生能夠很準(zhǔn)確的用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)出一句話，能夠準(zhǔn)確的對(duì)句子進(jìn)行斷句，最后，我們可以要求學(xué)生隊(duì)一些比較簡(jiǎn)單的段落或者文章，能夠很好的去理解句與句之間的聯(lián)系，逐步的走句與句之間去體會(huì)作者的感情，只有這樣一步一個(gè)臺(tái)階的進(jìn)行教學(xué)，才能夠使得學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，朗誦能夠更好的有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，研究表明，小雪是一般來(lái)說(shuō)注意力難以集中，而在朗讀的時(shí)候，可以很好的使得學(xué)生的眼、腦、口高度統(tǒng)一，進(jìn)而可以很好的使得其集中注意力，更好的去對(duì)理解和記憶，此外，朗誦可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，無(wú)論是書(shū)面表達(dá)拿了個(gè)禮還是口頭表達(dá)能力，都有著很好的作用，使得學(xué)生在用詞、句、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、句式等等方面有著更好的提升，朗誦可以使得學(xué)生更好的去加深對(duì)文字的理解，另外，通過(guò)朗誦，學(xué)生可以很好的積累更多的語(yǔ)言素菜，從而可以把更多的詞語(yǔ)、句式運(yùn)用到后期的寫(xiě)作或者交流中，這樣，更好的提高其寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。

三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。

閱讀是人與人之間、心靈之間交流的一個(gè)橋梁，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該吧微笑留在課堂上，激勵(lì)學(xué)生努力的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總之，在進(jìn)行小學(xué)閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力都有著重要的作用，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)間，在此期間，學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將會(huì)使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，變得更加輕松，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，給予學(xué)生一定的想象空間，從而多方面的去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這是當(dāng)前小雪是閱讀教學(xué)的必須過(guò)程、

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