深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花

靖洪剛

【摘要】說明文教學一直以來呈現(xiàn)出千篇一律化，機械化，枯燥化現(xiàn)狀。但是說明文與其它文體相比，有自己的特點，只有“因材施教”，才能有教法學法上的突破。本文擬從“立足于作者的寫作意圖、作品的審美感受、實踐操作”等角度解讀文本，進行了一些基于說明文特征的教學嘗試。

【關(guān)鍵詞】說明文現(xiàn)狀 四大塊 寫作意圖 審美 實踐 遷移

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0141-01

當前說明文教學狀況不容樂觀，中小學語文教材中雖然設(shè)置了一部分說明文的專題教學，但仍然存在著教師不教、學生不學的情況。從目前學校范圍的教學實踐來看，中小學說明文教學的重難點和教學模式大體都緊扣“說明對象特征、說明方法、說明語言、說明順序”四大塊，從小學到高中，從兒童到青年，特征語言方法順序，顛來倒去反反復(fù)復(fù)，似乎除了這四塊內(nèi)容，說明文毫無知識含量和情感溫度。教學呈現(xiàn)出千篇一律化，機械化，枯燥化。說明文雖然知識性強、專業(yè)性強，但語言通俗易懂、深入淺出，同時也講究趣味性，筆法靈活多變，妙趣橫生，本應(yīng)成為語文教學園地中的一朵紅花，卻遭遇如此尷尬的地位。探究其因，除了師生對說明文教學不夠重視，認為其無關(guān)緊要，可學可不學外，因襲傳統(tǒng)教學內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新的解讀方式也是重要原因。鑒于此，筆者試圖從多維角度提出對說明文的解讀。

一、立足于作者的寫作意圖解讀文本

以往對說明文的教學主要是先理清文章結(jié)構(gòu)，明確說明的順序，再分析說明的方法，這些都是老生常談，千人一面。何況有些文章的結(jié)構(gòu)文脈相對復(fù)雜，并非一下子就能理得清，若要先從理清結(jié)構(gòu)、明確順序入手，勢必會給學生思維帶來負擔，理不清，理還亂，非但不利于引導(dǎo)對內(nèi)容的學習，還打消學生學習說明文的積極性。

而緊緊抓住作者的創(chuàng)作意圖，把主旨意圖作為突破口來解讀文本，要輕易得多?；谧髡邉?chuàng)作意圖的解讀，不再首先去分析說明的結(jié)構(gòu)、順序、方法等，而是直接從語言的意思本位跳躍到話語的意圖本位，首先解決寫作動機問題，即“為什么寫”，然后才選擇能實現(xiàn)其寫作意圖的內(nèi)容和形式，即寫什么和怎么寫。比如《人類基因組計劃及其意義》這篇說明文，我們可以嘗試先設(shè)問作者為什么寫了這篇文章，作者寫的這篇文章是給誰看的？很顯然，作者寫這篇文章是為了普及科學知識，即讓人們了解人類基因組計劃的運行情況及其產(chǎn)生的不同意義，對象當然是普通民眾，所以在語言上盡可能做到通俗易懂。那么作者在語言運用上如何才能實現(xiàn)其寫作意圖呢？從而回到對作品語言的賞析上面，分析的過程帶有推理的意味，避免了平鋪直敘式的講學。

二、從作品的審美角度解析文本

說明文不像詩歌、散文等文學形式充滿趣感，有著濃濃的文學味。但說明文尤其是文藝小品文同樣承擔著語文學科美育的責任。新課標注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，說明文同樣具有美育的功能。中學語文審美教育滲透在各種常用文體中，用審美的眼光來觀察、用審美的心靈來感受，培養(yǎng)學生的審美情懷、人文情懷，說明文審美教育本是語文學科審美教育的題中之義。

揣摩說明文中蘊涵的科學美與條理美、整飭美，用豐富的科學知識去開闊視野，美化心靈，體味嚴密的內(nèi)在邏輯美，不失為解讀說明文的有效途徑。如《南州六月荔枝丹》融科學性、思想性、文藝性于一體，是一篇文質(zhì)兼美的科普作品，具有很多審美因素。這些審美因素存在于內(nèi)容中，體現(xiàn)為情感美、科學美，存在于形式中，體現(xiàn)為語言美、邏輯美、結(jié)構(gòu)美等。細細讀來，給人以如賞美景、如飲甘泉、如品美酒的感受，令人賞心悅目，流連忘返，愛不釋手。劉叔成說：“美不僅是具體的、形象的，而且還具有很強的感染力?！币郧楦忻罏槔?，該文不僅是直接訴諸于人的理智，而且是訴諸于人的情感，激勵人、愉悅?cè)恕Ｗ髡咴谛形闹谢蛸澝?、或關(guān)切、或嘲諷、或批判，其感情的波濤“如萬斛泉源，隨地而出”，幾乎“來不可遏，去不可止”。能引起讀者的共鳴，使他們受到教育和啟發(fā)，形成正確的人生觀、價值觀，進而創(chuàng)造美的生活。

三、從實踐操作中理解文本

理論是蒼白的，實踐永遠充滿活力。在說明文教學中，如果把解讀文本內(nèi)容與實踐操作聯(lián)系起來，把實踐活動引進課堂教學，一定能攪動沉寂的課堂，突破教學的瓶頸。

實踐活動教學能讓人放松下來，融進特定的情境中去。人在愉悅輕松的環(huán)境中學習，比在頭腦處于模式化、程式化、僵硬化的狀態(tài)下學習更有效果。瑞士心理學家皮亞杰認為“教學不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展，兒童不應(yīng)再是消極接受知識的容器”。若要改變這種現(xiàn)狀，最好的辦法就是讓學生參與到實踐活動中去。實踐既是感知知識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。實踐活動不僅能促進學生直觀形象思維，還能促進學生抽象思維，可使學生既動手又動腦，讓學生在實踐活動中加深對課文的理解。

說明文在實踐活動教學方面，更具有優(yōu)勢。引進實踐活動教學說明文，必須要精心設(shè)計，有序組織。如教學《人民英雄紀念碑》，可以事先組織學生討論制作被說明事物——人民英雄紀念碑的模型。通過制作模型，引導(dǎo)學生掌握紀念碑的組成結(jié)構(gòu)和具體特征。

四、在遷移運用中掌握文本

說明文與其他文體相比，更適合學生學習模仿、遷移運用。但是傳統(tǒng)的說明文教學中往往重視指導(dǎo)學生的閱讀理解，忽視了讀寫結(jié)合，既不善于引導(dǎo)學生領(lǐng)會運用所學到的內(nèi)容，更不利于感悟說明文中的科學精神。其實說明文教學中的知識理解與遷移運用，是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。如教學完《景泰藍的制作》后，我安排學生從生活中任選一件自己熟悉的工藝品，認真觀察，搜集材料，仿照課文說明的順序和方法，寫一篇說明文。任務(wù)下達后，學生們認真研讀文本，弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，根據(jù)自己掌握的材料，很好地完成了任務(wù)。通過遷訓(xùn)練，學生加深了對文章內(nèi)容的理解，感受到嚴謹而活潑的科學魅力。人文教育在遷移運用中潤物無聲，水到渠成。

學習是苦的，我們要努力了給予學生學習的樂趣；學習是難的，我們要努力了給予學生學習的便捷；學習是累的，我們要努力了給予學生學習的輕松。這就需要我們“尊重學科特點，尊重教材本身，尊重學生，尊重自己”，需要我們教師自己對于自己的自我反省和自我歷練以及自我刷新。王榮生說：“有效語文課堂的兩個關(guān)鍵點：確定‘教學內(nèi)容，組織‘學的活動?！?