淺談小學(xué)語文借助課本劇編寫、展演、評(píng)價(jià)可提升學(xué)生語文素養(yǎng)

高琳玲

【摘要】在語文日常的教學(xué)研究和交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)中教師為了節(jié)省時(shí)間完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師往往以個(gè)人的理解來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，甚至是以《教學(xué)參考用書》上固有的文字進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸。很多的時(shí)候，學(xué)生在面對課文的理解感悟時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)根本就不知道應(yīng)該如何來思考和回答此類提問的情況。而面對這樣的狀況，我們反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)是教師過多的代替了學(xué)生的思考，越俎代庖式的急于達(dá)成教學(xué)效果，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；課本劇

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0170-01

工作中，我經(jīng)常提醒自己要做“反思型”和“研究型”的教師，面對上述的教學(xué)困惑，我積極思考應(yīng)對的策略，漸漸地一個(gè)想法漸漸在腦海里清晰起來——借助課本劇，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！

教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則?！蔽覈慕逃龑W(xué)家陶行知先生也說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！蓖瑫r(shí)，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。可以在課內(nèi)外組織參觀、訪問、辦報(bào)、演課本劇等活動(dòng)?！闭n本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

一、課本劇是展現(xiàn)學(xué)生潛能的好“材料”

加德納的《多元智能論》認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都是有差異的人。為了觀察和發(fā)展學(xué)生的潛能，教師可以采用展示的方式來研究學(xué)生的個(gè)性，即在愉快的情境中用一些學(xué)生熟悉的材料（或文化角色）來展現(xiàn)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型。

當(dāng)我在導(dǎo)演課本劇《爭論的故事》時(shí)，先讓學(xué)生熟讀劇本及有關(guān)資料，激發(fā)他們的閱讀興趣，接著讓學(xué)生們自己結(jié)成小組進(jìn)行編排演出，并可以在劇本上添加自己的想法，“給自己加戲”。而且，觀摩的其他同學(xué)在表演完畢后都會(huì)對演員們的表演提出一些自己的觀點(diǎn)和看法，例如：

“你們的弓箭呢？太粗心了吧，沒有弓箭怎么打獵？還有你們的服裝呢？哥哥應(yīng)該有胡子的！”（對道具和服裝的要求）。

“這兄弟倆早晨出門就這么干巴巴的，太假了吧？他們應(yīng)該談?wù)撔┦裁吹?，比方說天氣情況啦，只要不是尷尬的走出來，就比你們剛才表演的生動(dòng)！”（對情境的想象補(bǔ)充）。

“兄弟倆爭論的時(shí)候如果能加上一些身體和手上的動(dòng)作，人物性格就更鮮活了！”（對人物肢體語言的補(bǔ)充）。

“圍觀的村民怎么能靜悄悄的呀？不符合常理呀！他們是來看熱鬧的，應(yīng)該議論紛紛呀！”（對角色性格的補(bǔ)充）。

“……”

整個(gè)排練、演出過程充分說明，課本劇是展現(xiàn)學(xué)生潛能的好“材料”，不僅僅可以訓(xùn)練到演員們，連“觀眾們”都主動(dòng)積極的參與到合理化的劇情編排和演出指導(dǎo)中了，這難道不是對課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)、對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高么？

二、課本劇編演有利于孩子的情感教育，豐富他們的精神生活

工作中，老師們感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教的同時(shí)，又不得不因?yàn)榉N種原因追求分?jǐn)?shù)，不給予孩子品德生長的空間。我以課本劇編演為重要手段，盡可能多地給孩子們提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富他們的精神生活。

在《爭論的故事》公開演出第一次之后，演員們收集到了很多有益的意見和建議，積極進(jìn)行《爭論的故事2》的編排演出中。我看到孩子們拿來了披風(fēng)，裝扮兩位獵人；用畫紙描繪了胡須；大雁們穿上了塑料袋制作的羽衣……嘿，還真像那么回事！

我原以為孩子們會(huì)忙得亂作一團(tuán)，可是我估計(jì)錯(cuò)了，她們兩個(gè)一伙，各自完成組上的工作，不時(shí)還集中起來討論下一些個(gè)細(xì)節(jié)問題呢。陶行知先生所說的：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹谶@里得到了很好的體現(xiàn)！

很快《爭論的故事2》在我班進(jìn)行展演，對于這個(gè)故事學(xué)生們很熟悉，于是課本劇展演的兩個(gè)小隊(duì)將故事的發(fā)展推向兩個(gè)不同的矛盾沖突：兄弟倆先射大雁再討論如何食用大雁；兄弟倆依舊各執(zhí)己見，仍就錯(cuò)過了大雁。從觀眾們的表現(xiàn)和演員們的展示中不難看出，課本劇的情感教育功能一下凸顯出來：一臺(tái)成功的課本劇演出，就是一堂濃烈的豐富的情感教育課！

三、課本劇編演是培養(yǎng)孩子想象力的一種新途徑，一種高層次游戲

教育進(jìn)展國際評(píng)估組織2009年做的一項(xiàng)調(diào)查顯示：在全球21個(gè)受調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。如何以生動(dòng)形象的手段從小培養(yǎng)孩子的想象力，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的新一代，是我們學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。

課本劇編演過程中，我聯(lián)想到我國的傳統(tǒng)文化，聯(lián)想到可將我國古典戲曲的表現(xiàn)手法遷移到課本劇編演中來。我們力求做到：“頃刻間千秋偉業(yè)，咫尺地萬里山河?！保阂粋€(gè)射箭的動(dòng)作加上一句“嗖”便是羽箭離弦而出；一個(gè)騎馬的動(dòng)作就是追趕獵物；拿個(gè)小棍不停翻轉(zhuǎn)就是燒烤食物；對著空氣使勁咬一口就是品嘗美食了……這一系列沒有實(shí)物的表演，全憑孩子們細(xì)心的觀察、大膽的想象、灑脫的表演！讓我們這些臺(tái)下的觀眾仿佛看得到馬兒的馳騁、聞得到肉香、感受得到火堆的炙熱……

四、課本劇是課堂閱讀教學(xué)的延伸和拓展

步入小學(xué)中年段語文教學(xué)的我，常常在思考這樣一個(gè)問題：一節(jié)閱讀課到底如何才能檢查出孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況呢——復(fù)述課文么？抽查課文中的知識(shí)點(diǎn)？課本劇展演？！對，對，對！從課本劇的展演中，老師的可以輕松的從演員的表演中看出孩子們對人物性格的把握情況、對課文內(nèi)容的熟悉情況、對文章寓意的理解情況！從觀眾們的表現(xiàn)中看出對演員展示內(nèi)容的認(rèn)可程度、對課文內(nèi)容的補(bǔ)白情況、對演員表演的認(rèn)可度！如果孩子們不是認(rèn)真預(yù)習(xí)了、上課專心了、課后用心了，如何能夠在小小的“咫尺地”展演活動(dòng)中，讓演員和觀眾產(chǎn)生如此多的共鳴？！這難道不是我們語文教師夢寐以求的深挖課程資源、拓寬語文教學(xué)思路嗎？這難道不是閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)體現(xiàn)么？

課堂是孩子們的，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子們，讓語文如春日的雨露甘霖般滋養(yǎng)著孩子們，使孩子們在語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面穩(wěn)步提高，讓語文素養(yǎng)之花開遍校園！

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》

[2]《小學(xué)語文教學(xué)大綱》