讓學(xué)生動起來的作文評講課

劉春梅

眾所周知，作文批改是一個很頭痛的問題，它一直困擾著語文教師們。長期以來，很多情況都是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的地位上。這樣的結(jié)果是：學(xué)生認(rèn)為，批改是教師的事，與自己無關(guān)，他們寫完作文后，把筆一丟，大功告成，讓老師改去吧！當(dāng)教師費(fèi)時精批細(xì)改了，學(xué)生并不完全理解教師的用意，即使學(xué)生能看懂教師的批改說明，也不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力，何況有相當(dāng)一部分同學(xué)只瞥一眼分?jǐn)?shù)，就扔在一邊，再也不過問了，每次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。老師批改作文實(shí)屬勞而無功。怎樣減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作文能力呢？我認(rèn)為，在課堂上還得發(fā)動學(xué)生自己修改作文，和老師一起完成修改作文。

葉圣陶曾說過一句話：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文呢？在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，發(fā)現(xiàn)“三讀修改法、佳作賞析，評析活動”效果較好，現(xiàn)在結(jié)合“印象深刻的一次勞動經(jīng)歷”的一節(jié)評講課來談一談，具體如下：

三讀修改法：（可配著音樂讓學(xué)生修改）。

一讀要求：逐字逐句地讀，運(yùn)用修改符號改正錯字、不當(dāng)?shù)脑~語和標(biāo)點(diǎn)，讓句子通順明白。

老師可強(qiáng)調(diào)：修改符號有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生上講臺邊畫、邊講解來復(fù)習(xí)，然后學(xué)生自改開始，他們可以小聲地邊讀邊改。教師巡視，巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生糾正并針對性地提醒。根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)：標(biāo)點(diǎn)符號、“的地得”的正確使用等。特別強(qiáng)調(diào)：在原文修改多的應(yīng)該補(bǔ)充到在作文的最后，同時標(biāo)注好相應(yīng)的數(shù)字。

二讀要求：逐段逐段地讀，想想是否寫清了事情的六要素，是否注意了詳略，相應(yīng)地進(jìn)行增補(bǔ)、刪減或提煉，讓事件清晰，段落分明，詳略得當(dāng)。

請學(xué)生自由地讀習(xí)作，按照要求修改習(xí)作。教師巡視，教師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情可強(qiáng)調(diào)：詳略得當(dāng)，開頭、結(jié)尾最多各寫三排；段落分明最好4—5段，過程部分字?jǐn)?shù)應(yīng)該最多。

三讀要求：有選擇地讀，注意題目是否合適，開頭結(jié)尾是否巧妙精當(dāng)，詳寫部分是否抓住了人物的語言、動作、神態(tài)、心理寫具體了勞動過程。

學(xué)生修改，教師巡視，點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)：題目字?jǐn)?shù)5—8個字，可以把做的勞動作為題目；找找看勞動的過程有沒有人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，沒有的補(bǔ)上；結(jié)尾是否精煉、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了自己的感受。

經(jīng)過“三讀”法修改后，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)：句子通順明白。事件清晰，詳略得當(dāng)，段落分明。題目合適，開頭結(jié)尾精當(dāng)，詳細(xì)部分生動具體。為了看看修改后的習(xí)作是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)行下面的活動：

佳作賞析，評析活動

1.全班評價“大家評一評，寫一寫”。請學(xué)生自愿上臺展示自己修改的習(xí)作（學(xué)生上臺朗讀，老師強(qiáng)調(diào)傾聽以及評價方式，評價方式最少1+1，一個表揚(yáng)，一個建議，是否達(dá)到了剛才的標(biāo)準(zhǔn)。）展臺展示學(xué)生習(xí)作，學(xué)生朗讀，請大家評析：生生互評，師生共評，教師要善于抓住學(xué)生共同存在的問題（教師以表揚(yáng)學(xué)生為主進(jìn)行評價，教師可采取采訪、追問的方式進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、評價。教會學(xué)生問：誰給我評一評，誰來幫助我。教師及時對評價者進(jìn)行評價：你評價得準(zhǔn)確，你很細(xì)心等。引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫作的目的是表達(dá)了勞動的什么，來表情達(dá)意）。

2.互助評析和修改活動——“讀、改、評”。因為時間有限，不可能讓每個同學(xué)都能上臺來讀一讀，評一評，讓學(xué)生把習(xí)作在四人小組內(nèi)交換再讀、改、評，用紅筆勾畫好詞佳句，小組讀完后還可以下位給他老師或欣賞的同學(xué)讀、改、評，還可以寫下你的評語。

師生互評、生生互評、互助修改。強(qiáng)調(diào)：在讀別人的作文時，如果有修改建議的，應(yīng)該告訴他或她，請他或她自己改，如果他或她不同意你的看法，可以一起辯論，達(dá)成一致后才修改。

從這堂課中，我對“習(xí)作修改”的教學(xué)又有了一些新的認(rèn)識和感悟：

認(rèn)識和感悟

1.理念上的認(rèn)識

“三讀修改，佳作賞析，評析活動”，這種教學(xué)方法是交給學(xué)生修改方法，立足于放手讓學(xué)生自行修改，教師不應(yīng)越俎代庖，這正好體現(xiàn)生本理念——以生為本，學(xué)生多改，老師少講。

2.行為上的注重

有了這種課堂教學(xué)的要求，即使口才很好的老師也必須約束自己的言行。隨時提醒自己：精講，留更多時間給學(xué)生自己修改，所以，老師的過渡語少了，不必要的板書沒了，多余的嘮叨消失了，只需要在發(fā)現(xiàn)問題時提醒、點(diǎn)撥一下即可，無形中老師真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥著，而學(xué)生自然而然成為了學(xué)習(xí)的主體，成了課堂的主體，學(xué)生動起來了，老師輕松了。

3.效果上的發(fā)現(xiàn)

課堂上學(xué)生用三讀法對習(xí)作進(jìn)行了修改，達(dá)到了“一讀，自改句通順；二讀自改詳略明；三讀自改文生動”的效果。而后在“佳作賞析”中生生互評，師生互評，把“賞識”放到了首位，在學(xué)習(xí)中每個同學(xué)都不同程度地體會到了成功的喜悅。開放自主的“把習(xí)作讀給他人聽”環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們很會找習(xí)作的好幫手，找老師、差找優(yōu)，優(yōu)找優(yōu)，有效地解決了優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，暫差生得不到具體有效輔導(dǎo)的問題。在這樣的活動中，學(xué)生的修改過程真正體現(xiàn)“以生為本”的理念。教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥者。

4.一些思考

訓(xùn)練要早：我覺得小學(xué)階段應(yīng)該從寫作開始就滲透三讀修改法的訓(xùn)練，只是要分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行語句、段落、篇章、賞析評價等方面的細(xì)化訓(xùn)練，同時還應(yīng)該貴在堅持。作為老師應(yīng)該在作文評講課前認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，了解學(xué)生的作文水平，把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個訓(xùn)練點(diǎn)；或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的問題，由此引出一個訓(xùn)練點(diǎn)，這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”、以學(xué)定教”、“先寫后教”、“以寫定教”的生本理念。

總之，在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)不同的作文創(chuàng)新性地堅持使用“三讀法，佳作賞析，評析活動”，使學(xué)生快樂進(jìn)行習(xí)作修改，以生為本，讓作文評講課真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生能真正快快樂樂改作文，相信學(xué)生的習(xí)作能力一定有所提高。