開發(fā)利用影視資源優(yōu)化寫作教學

【摘要】寫作教學是語文教學中的一個重要組成部分，同時又是一個十分令人頭痛的問題。一直以來，作文教學效果都不甚理想。教學教的隨意，學生不會寫作文、怕寫作文，課堂教學方式也基本處于無序狀態(tài)。因此，如何提高學生的語文寫作能力成為一個急需解決的問題。

【關鍵詞】影視資源；寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0164-02

寫作教學是語文教學中的一個重要組成部分，同時又是一個十分令人頭痛的問題。一直以來，作文教學效果都不甚理想。教學教的隨意，學生不會寫作文、怕寫作文，課堂教學方式也基本處于無序狀態(tài)。因此，如何提高學生的語文寫作能力成為一個急需解決的問題。

隨著新課程改革理念的貫徹與實施，新課程標準中對中學生的寫作做出了具體而明確的要求，包括學會多角度觀察生活，要有真情實感，寫作時考慮不同的目的和對象；學會寫記敘文、說明文與議論文等。要想達到新課標中對寫作目標的要求，就需要教師從寫作教學的實際情況出發(fā)，開發(fā)和利用多種教學資源，調動學生的寫作興趣，從而達到優(yōu)化寫作教學的目的。影視這門融合了多種藝術表現(xiàn)形式的綜合藝術，是生活的一個縮影，是不可忽視的珍貴的寫作資源。愛因斯坦曾在給紐約羅里奇博物館的信中這樣寫道：“電影，作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的。因為它可以使思想劇情化，這比任何其他的方法更容易為兒童所接受和理解?！辈粌H僅是電影，很多其他影視資源如廣告、電視節(jié)目等在拓寬學生視野、豐富學生知識儲備方面也有其強大的優(yōu)勢。

一、啟發(fā)學生個性化思考，提高想象和創(chuàng)造能力

如今，大多數(shù)中學生寄宿在學校，沒有太多機會接觸學校外的社會，生活單調，這就限制了學生的想象和聯(lián)想。然而，影視資源題材廣泛、內容豐富的特點正好可以彌補這個缺陷，影視藝術的非線性敘事、鏡頭剪輯等都能開拓學生的視野，為學生提供一個不一樣的寫作視角。

梁實秋先生在《作文的三個階段》一文中指出：“我們初學為文，一看題目，便覺得一片空虛，搔首腳踢，不知如何落筆”，這種情況可稱之為“文思不暢”。先生認為“想象不充，聯(lián)想不快，分析不精，辭藻不富”是造成“文思不暢”的主要原因。要想解決這個問題，第一，利用影視資源激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是推動學生學習的最好的老師，美國著名教育家杜威曾指出，提高學生興趣的方法，“在于發(fā)現(xiàn)與兒童目前的能力有關聯(lián)的事物和活動。這種材料能使兒童樂于從事、并使活動始終如一地、連續(xù)地堅持下去。這種材料的作用就在于它能使學生產(chǎn)生興趣。”如果教師能在恰當?shù)臅r間有目的地讓學生接觸影視作品，必然能夠調動學生的學習興趣，提高語文課堂教學的效果。第二，利用影視資源開發(fā)學生的想象和聯(lián)想能力。聯(lián)想和想象是人類非智力因素中的一種，也是創(chuàng)新最主要的源泉。只有在放松自由的環(huán)境下，學生才敢放飛思維，暢所欲言，而影視資源就可以為寫作課堂營造這樣一種自由、放松的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力，啟發(fā)學生個性化的思考。

二、積累作文素材，提升語言表達能力

大部分中學生覺得寫作困難，很大一個原因是沒有東西可寫，不知從何寫起。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是，學生不知如何搜集和積累寫作素材。應用語言學家克拉什認為，“成人獲得語言的方法有習得和學習兩種：一種是在自然的語言環(huán)境中獲得，即潛意識的習得；另一種是通過課堂學習獲得，即有意識的學習；習得與學習這兩種獲得語言知識的方法關系密切，是相輔相成的?！倍耙曎Y源的內容經(jīng)過提煉、加工可以成為作文的素材，影視資源的語言也可以成為作文的直接素材來源之一，運用影視資源就相當于為學生們創(chuàng)造了一個習得語言的環(huán)境條件。影視作品的語言生動形象，富有感染力，在觀看影片的過程中，學生能夠習得大量的語詞與句子，并在逼真的影視場景中學到詞的意義、搭配、感情色彩，以及學會在不同場合，面對不同的對象時如何得體地說話，從而真正提升現(xiàn)實交際中語言表達能力。

三、運用敘事技巧，明晰寫作思路

一部優(yōu)秀的影片，必定講述一個優(yōu)秀的故事。教師要引導學生掌握影片中故事的敘事技巧，讓學生運用到自己的作文寫作中。我國著名的語文教育家倪文錦先生曾說“一定的話語內容蘊藏于一定的話語形式之中，一定的話語形式實現(xiàn)一定的話語內容?！蔽恼沦|量的高低不僅在于“寫什么”，更在于“怎么寫”。第一，學習影視資源中的特寫鏡頭對寫作中的細節(jié)描寫進行啟示。在學寫記敘文時，學生要學會寫人和物，這時老師就可以帶領學生觀看影片中的特寫鏡頭，并進行正確積極地指導，讓學生在寫作中也運用到人物、事物的細節(jié)描寫，通過細節(jié)描寫來突出人物或者是事物的某個特征。第二，利用影視資源中非線性敘事對寫作中的敘事結構進行啟示。電影的敘事結構大致可以分為線性敘事和非線性敘事。非線性敘事它不以時間為敘事線索，不按照一般的時空順序或者邏輯進行，具體表現(xiàn)為多視角、非時序、碎片化等，以一種破碎的形態(tài)出現(xiàn)。這種非線性敘事在結構上的探索正是試圖對電影藝術創(chuàng)新的一種嘗試。在寫記敘文的時候我們可以運用這樣多視角的敘事結構，通過幾個不同身份的人敘述同一件事情或者是同一件事的不同階段，讓讀者自己還原故事的真實面貌。這樣的敘事結構既能給讀者以新鮮感又能充分調動讀者的想象力。

現(xiàn)如今，多媒體盛行，電影、電視作品已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，也成為學生課外學習的重要資源。因此，我們要開發(fā)和利用好影視資源，提高學生的寫作能力，為語文寫作教學增添一到光彩。

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作者簡介：

杜池亭，女，漢族，山東曲阜人，單位：曲阜師范大學文學院2014級碩士研究生，研究方向：語文課程與教學論。