新課程目標教學背景下小學語文課堂教學中的合作探究

包雪奎

【摘要】新課程背景下的合作學習是以小組合作學習的基本形式來引導學生科學地進行學習間交流，這既能幫助學生提高自身學習能力，又可以團隊成績作為評價標準來實現(xiàn)教學目標的有效的教學活動。新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究的主要目的是通過對課堂教學中的合作學習進行分析研究來提升當前教學質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展，并以此來分析小學語文課堂教學中應當如何有效的開展合作學習活動，怎樣有效的利用合作學習的方法幫助教師及學生獲得全面發(fā)展。另一方面，通過對新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習進行研究從而能夠更好的知道如何提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，并且讓學生在課堂教學中獲得進步。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 小學語文課堂教學 合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0033-01

新課程背景下，是提倡學生運用合作、自主、探究的學習模式，而小組合作學習則是進行新課程改革時有效的一種學習方法，該學習方法主要是將團隊合作的積極作用發(fā)揚出去，以提高學生個人的學習動力、提升學生自主學習能力為目的而展開的小組討論交流合作來實現(xiàn)教學目標的一種教學方式。學生通過合作學習來激發(fā)自己的學習興趣，并且能夠提升學習的自信心。同時，也有助于教師因材施教來針對性的迎合學生的個體發(fā)展。

一、新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習的現(xiàn)狀分析

隨著新課程目標教學的向前發(fā)展，在推進新課程教育改革的教育教學活動中，小學語文課堂教學中合作學習方法仍舊是存有不足，沒有達到預期的效果。有些小學語文教師過分追求形式上的格式而不注重實質(zhì)內(nèi)容。如在進行學生分組朗誦詩歌時，小組內(nèi)小學生圍坐在一塊，只是注重于自己朗誦，而不進行小組內(nèi)溝通交流，這樣的小組合作形同虛設。有部分同學因此懶散懈怠，并不會主動的思考討論。但是，小組合作學習并不只是討論而已，討論替代不了自我理解性的學習，不能充分發(fā)揮出合作學習的相互促進的積極作用。另一方面，在進行合作學習時，教師沒有引導學生主動去進行合作，從而造成小組學生之間不分享交流的后果。而且，合作學習過程中，學生之間雖然都有互動參與，但是由于學生質(zhì)量不一致，成績好的學生往往處于一種主導地位，而差生則只是扮演著聽眾的角色而失去了獨立思考的機會。教師在進行小組整體評估時，一般都是重視整體小組而非個人評獎。雖說小組合作學習以團隊的成績作為評價標準是無可厚非的，但是過猶不及，這樣會忽略學生個體的進步，教師應當處理好小組合作與學生個體之間的關(guān)系。

二、新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習探究

新課程背景要求的是在提升小學生語文素養(yǎng)的同時還要尊重學生在學習過程中的學習成果。想要改善以前的教育模式：以教師授課為主，變成如今追求的以學生自己學習為主，這樣才能真正顯示學生在學習中的主體地位。所以，教師應當改變自身的教學習慣，從新課程的標準出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學理念，在對學生進行合作學習時作用全新的教學方法去體現(xiàn)出學生學習的主動性以及能動性。因此，教師應當對新課程標準有所深刻理解，才能更好的貫徹教學的對策。

合作學習時需選取有意義的課題，這樣才能充分發(fā)揮出合作學習的作用，才能激發(fā)學生學習的積極性。同時，師生要有合作意識，在合作中生存，在合作中發(fā)展，這樣，才能達到預期的效果。小學語文課在進行閱讀訓練時，可以先將教材的重點以及難點列舉出來，讓學生有思考討論的主題（具有一定的思考價值，能激發(fā)學生討論的興趣），這樣才能吸引學生積極參與到討論當中去。正所謂“興趣是最好的老師”，這也是確保學生進行有效性學習的前提，語文教學時，教師要營造一個輕松活躍的課堂氛圍，這樣才能帶領(lǐng)學生積極參與到學習討論中去。同時，教師要尊重每個學生，從而引導他們提出自己的想法，敢于發(fā)言，即便回答不符合實際答案，也應鼓勵學生，讓他在學習的過程中保持愉悅的心情。學生學習過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題的過程。而合作學習，就是讓學生進行有效組合去實現(xiàn)互幫互助性的學習。由于小組成員學習質(zhì)量的參差不齊，所以在合作學習中要進行合理搭配，每人的任務分工不同，但也適時更換角色，這樣才有助于提升學生多種能力，掌握不同學習技能。語文課前，讓小組內(nèi)學生提前進行課堂預習，這在讓學生合作學習的同時又調(diào)動學生學習的積極性。就比如在語文教學中，教師可以將所需的課外知識資料分散給各學生，讓他們按小組去查找資料等。而且，因為語文課生僻字較多，古詩詞或是重要課文可以讓學生去進行合作學習來鞏固掌握。就可以讓小組學生輪流當小老師去分享自己行之有效的學習方法，并且推出最為可行的鼓勵其進行發(fā)言，這在鍛煉學生口頭表達能力的同時又讓學生掌握了多種有效的學習方法。

三、讓新課程目標教學在課堂教學合作中延伸

新課程標準下，合作學習這種教學模式能夠為許多課程教學提供輔助功效。尤其在小學語文課程的教學中，可以通過合理地運用合作學習這一方法來營造出輕松良好的課堂教學氛圍。同時，還可以很好的帶領(lǐng)學生參與融合課堂教學中去，這有助于加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握。教師要應當合理使用合作學習的教學模式來有效地培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力，通過不斷推進合作學習的課堂教學模式來提升學生學習的效率。小學語文教師可以通過提出開放化的課堂問題，這樣有助于學生進行合作學習的積極性和合作興趣，更好地激發(fā)學生的合作興趣愛好，培養(yǎng)學生的合作實踐能力，陶冶學生的合作情操，拓展學生的知識視野，構(gòu)建新課程目標教學背景下語文課堂教學的新課堂。這樣不僅可以優(yōu)化語文課堂教學合作的過程，而且能夠激發(fā)了學生對語文課堂的興趣。更好的讓學生在語文課堂教學合作的空間里營造一個熱情、創(chuàng)新、靈活、合作的課堂氣氛，從而有助于提高小學語文課堂教學質(zhì)量起到良好的推動作用。所以，激發(fā)學生在語文課堂教學中合作學習興趣，有利于學生自身思維發(fā)展，在新課程背景下小學語文課堂教學中的合作登臺“亮”相，以致找到新課程背景下小學語文課堂教學中的“合作”在語文課堂教學中的“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線”的良好課堂氛圍。

參考文獻：

[1]新課程背景下合作學習策略在小學語文教學中的應用.譚小花，《新一代月刊》，2015

[2]淺談新課程改革下小學語文合作學習的有效探究.王瑞芳，《讀寫算：教育教學研究》，2015

[3]分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究.朱艷茹，《中國校外教育旬刊》，2015