勞技課如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

王曉冬

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，而勞技課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好媒介，因此，小學(xué)勞技課教師需要充分利用勞動(dòng)與技術(shù)教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者就對(duì)勞技課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中的作用進(jìn)行了分析，并對(duì)如何開(kāi)展勞技課進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】勞技課；創(chuàng)造性；思維能力

勞技課是以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使其獲得積極地勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)為目的，是操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性教育。勞技課具有較強(qiáng)的綜合性與開(kāi)放性，對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育具有積極意義。勞技課教師需要準(zhǔn)確掌握勞動(dòng)與技術(shù)教育的特點(diǎn)，并充分利用勞技課的特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.勞技課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性

近幾年，國(guó)家教育改革不斷深入，逐漸形成了以提高國(guó)民素質(zhì)為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育體系。勞技課具有較強(qiáng)的知識(shí)性與實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要作用。教師可以結(jié)合勞技課的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造培訓(xùn)其創(chuàng)造性思維能力的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。然而受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都忽視了勞技課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，如果勞技課只是從理論上傳授勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)，那么就會(huì)降低勞技課的教學(xué)效果。勞技課的目的在于提高學(xué)生的勞動(dòng)觀念與技術(shù)素養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。因此，在勞技課教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地將勞技課教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合，合理運(yùn)用多種教學(xué)模式，小學(xué)生對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師需要利用學(xué)生的心理，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

2.利用勞技課提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法

2.1優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

不同的勞動(dòng)技能，勞動(dòng)方法也由特定的動(dòng)作組成，這就要求學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動(dòng)方法，最終形成勞動(dòng)技能。長(zhǎng)期以來(lái)，勞技課程一直采用的是理論授課模式，教師先講授理論，由老師先做，而后學(xué)生模仿，這種理論授課模式對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)與新技能非常不利，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)生一味地模仿老師的示范，這樣不利于學(xué)生的思考，學(xué)生很難再學(xué)習(xí)過(guò)程中提出一味，甚至對(duì)于一些問(wèn)題也會(huì)直接忽略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成思維定式，失去對(duì)勞技課學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，勞技課教師需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進(jìn)其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

勞技課教學(xué)的核心便是創(chuàng)新，通過(guò)勞技課教學(xué)，可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一番學(xué)生思考，給予學(xué)生想象創(chuàng)造的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，教師可以利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生迫切地想要解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維也由此激發(fā)。在勞技課教學(xué)過(guò)程中，驕傲是需要將知識(shí)點(diǎn)融入到問(wèn)題中，將學(xué)生的注意力可以吸引到問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，鼓勵(lì)學(xué)生可以自主解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)處于積極的思維狀況中，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的形成。

以《“改造”雨衣》一課為例，首先教師需要強(qiáng)調(diào)雨衣在雨天出行的必要性，而后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：在雨天使用雨衣時(shí)，有哪些不方便的地方？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極提出自己在使用雨衣時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，此時(shí)，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨衣進(jìn)行改造，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改造方法。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)雨衣進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生在創(chuàng)新思維上培養(yǎng)。在勞技課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只需要提出問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可以在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自己思考，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了明顯提高。

2.3回歸生活實(shí)踐

勞技課教學(xué)依托于生活實(shí)踐，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為目的，將勞技教學(xué)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，在生活實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以《涼拌菜》教學(xué)為例，教師在教授涼拌菜做法后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在加重自己動(dòng)手制作，這樣既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可以將知識(shí)生活化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)造性思維能力。

2.4積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是勞技課的重要組成部分，評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)與實(shí)際勞動(dòng)的結(jié)果檢查，也是教師教學(xué)成果的直接反饋，因此，教師需要積極評(píng)價(jià)，在按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生成果作出價(jià)值判斷的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生肯定，這樣更有利于學(xué)生自信心的建立。小學(xué)階段，學(xué)生普遍渴望表?yè)P(yáng)，在增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感的同時(shí)，學(xué)生能夠更加積極地參與到勞技課中。因此，在小學(xué)勞技課教學(xué)中，教師需要積極評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的積極性，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在完成勞技課作品后，教師需要組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予其適當(dāng)鼓勵(lì)，一般的，小學(xué)勞技課評(píng)價(jià)多以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在勞技課活動(dòng)中的真正體驗(yàn)與教訓(xùn)，這樣學(xué)生便會(huì)更加全面地評(píng)價(jià)自己的作品，對(duì)自我認(rèn)識(shí)更加的清楚。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化加工，這樣既提高了學(xué)生的自信心，又可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中再次提高，進(jìn)而更好地利用自身的創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有積極意義。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)勞技教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣既可以提升勞技課程的趣味性，又可以技法學(xué)生的創(chuàng)造興趣，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王秀潔.在勞技課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）：131-132